Ип преподавательская деятельность: Как новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» регулирует образовательную деятельность индивидуальных предпринимателей?

Законодательство, регулирующее в России сферу образовательных услуг, в последние годы весьма существенно изменилось. С одной стороны, теперь обучение могут осуществлять не только государственные учреждения, но и коммерческие организации, с другой же, было введено обязательное лицензирование любой подобной деятельности.

Законодательные акты, определяющие необходимость образовательной лицензии

Перед тем, как рассмотреть виды услуг, когда нужна лицензия на образовательную деятельность, необходимо перечислить основные законодательные акты, регулирующие сферу образования в настоящее время. К их числу относится:

• Закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ, изданный 29.12.2012 года
• Закон «О лицензировании…» №99-ФЗ, подписанный 04.05.2011 года
• Постановление Правительства РФ №966, датированное 28.10.2013 года

В первых двух указанных Федеральных Законах содержатся основные положения, регулирующие сферу оказания образовательных услуг. Особенно много нововведений содержит принятый недавно Закон об образовании. Именно в нем содержится утвердительный ответ на актуальный и злободневный вопрос, нужна ли образовательная лицензия.

Разработанное и подписанное несколько позднее Постановление №966 содержит конкретный перечень услуг, когда нужна образовательная лицензия, а также описание случаев, когда ее получение не требуется.

Виды образовательных услуг, при оказании которых нужна лицензия

Указанными выше законодательными актами предусматривается обязательное получение лицензии на образовательную деятельность, если организация или индивидуальный предприниматель оказывает услуги по дошкольному, общему, профессиональному, дополнительному профессиональному образованию или профессиональному обучению. Для более точного представления о конкретных видах образовательной деятельности, которая подлежит лицензированию, следует рассмотреть каждый из них в отдельности.

Дошкольное и среднее общее образование

Вид образовательной деятельности, с которым сталкивается абсолютно каждый человек. После внесения изменений в федеральное законодательство, подобные услуги могут оказывать как некоммерческие, так и коммерческие организации. При этом им требуется обязательное получение лицензии.

Профессиональное образование

Один из самых распространенных видов образовательной услуги. Он включает в себя четыре уровня:

• среднее профессиональное;
• высшее с присвоением степени бакалавра;
• высшее с присвоением степени магистра или специалиста;
• высшее с подготовкой специалистов высшей категории (аспирантура, стажировка, ординатура).

Профессиональным образованием имеют право заниматься только образовательные организации.

Дополнительное профессиональное образование

Данный вид образовательных услуг могут оказывать только некоммерческие организации. Различают два основных типа образовательных программ, целью которых является:

• повышение квалификации;
• профессиональная переподготовка.

Профессиональное обучение

Образовательные услуги по профессиональному обучению также могут оказываться любыми организациями, как коммерческими, так и некоммерческими. При этом различают три вида программ:

• подготовка рабочих по профессиям, служащих по должностям;
• переподготовка рабочих и служащих;
• повышение квалификации рабочих и служащих.

Перечисленные выше виды услуг содержат практически полный перечень ситуаций, когда нужна лицензия на образовательную деятельность.

Случаи, когда лицензия на образовательную деятельность не требуется

В настоящее время действующим законодательством предусматривается лишь один случай, когда лицензия на образовательную деятельность не требуется. Он представляет собой ситуацию, при которой услугу оказывает лично официально зарегистрированный индивидуальный предприниматель. При этом он не может нанимать других специалистов, работая только самостоятельно. Примерами такой деятельности являются услуги репетитора, частного преподавателя, обладающего необходимым стажем работы и образованием. Также без лицензии допускается личное ведение кружков, секций или студий, осуществляемое индивидуальным предпринимателем без привлечения дополнительных специалистов.

До введения в действие Постановления №966 получение лицензии не требовалось в тех случаях, когда в результате учебы не производилась аттестация, и не выдавался итоговый документ о полученном образовании. Примерами подобных ситуаций являются тренинги, семинары или лекции. Последние изменения привели к тому, что данной деятельностью можно заниматься без лицензии, но это связано с тем, что она не является образовательной. По новой классификации подобные услуги относятся к культурным или досуговым.

Для ведения образовательной деятельности физлицо может оформить ИП

Вопрос от читательницы Клерк.Ру Ларисы (г. Калининград)

Я являюсь единственным учредителем ООО. Могу ли при этом оформить ИП для ведения репетиторской деятельности? Являются ли занятия с детьми в группах в специально оборудованном помещении репетиторством? (Пояснение- ООО ведет совершенно другую деятельность, не относящуюся к педагогике и добавление невозможно)

Да, Вы можете зарегистрироваться в качестве индивидуального предпринимателя для ведения образовательной деятельности. Ограничений в законе на счет совмещения индивидуальной предпринимательской деятельности и «учредительства» в ООО нет. 

Согласно п. 4 ст. 22.1 Федерального закона от 08.08.2001 № 129-ФЗ «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» не допускается государственная регистрация физического лица в качестве индивидуального предпринимателя, если не утратила силу его государственная регистрация в таком качестве, либо не истек год со дня принятия судом решения о признании его несостоятельным (банкротом) в связи с невозможностью удовлетворить требования кредиторов, связанные с ранее осуществляемой им предпринимательской деятельностью, или решения о прекращении в принудительном порядке его деятельности в качестве индивидуального предпринимателя, либо не истек срок, на который данное лицо по приговору суда лишено права заниматься предпринимательской деятельностью.

Кроме того в соответствии с этим же пунктом данной статьи не допускается государственная регистрация физического лица в качестве индивидуального предпринимателя, который намерен осуществлять определенные виды предпринимательской деятельности в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних в случае, если данное физическое лицо имеет или имело судимость, подвергается или подвергалось уголовному преследованию за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности, половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, а также против общественной безопасности.

Других ограничений, помимо вышеупомянутых, закон не предусматривает.

То, что Вы называете «репетиторством» по существу является образовательной деятельностью, осуществление которой регулируется Законом об образовании в РФ. Так, в соответствии с п. 1 ст. 48 ныне действующего Закона об образовании индивидуальная трудовая педагогическая деятельность, сопровождающаяся получением доходов, рассматривается как предпринимательская и подлежит регистрации в соответствии с законодательством Российской Федерации. Согласно п. 2 этой же статьи индивидуальная трудовая педагогическая деятельность не лицензируется.

Однако обращаю Ваше внимание на то, что в соответствии с п. 1 ст. 91 вступающего в силу с 01.09.2013 г. нового Федерального Закона об образовании (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г.) образовательная деятельность в РФ будет лицензироваться. В соответствии с п. 2 этой же статьи соискателями лицензии на осуществление образовательной деятельности являются образовательные организации, организации, осуществляющие обучение, а также индивидуальные предприниматели, за исключением индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность непосредственно.

Таким образом, в случае если Вы намереваетесь привлечь к работе в своем ИП других педагогов, то Вам необходимо будет получить лицензию, в случае если Вы намереваетесь самостоятельно оказывать образовательные услуги, без привлечения иных лиц, то лицензия будет не нужна.

Получить персональную консультацию Павла Левшуна в режиме онлайн очень просто — нужно заполнить специальную форму. Ежедневно будут выбираться несколько наиболее интересных вопросов, ответы на которые вы сможете прочесть на нашем сайте.

что это и как проходит лицензирование и аккредитация образовательной деятельности

Что такое образовательная лицензия

Лицензия на образовательную деятельность — это документ, дающий право организации осуществлять образовательную деятельность на территории Российской Федерации. 

Лицензия необходима организациям и учебным заведениям, которые реализуют образовательные программы в любом формате: дистанционно или очно. В наше время тематика образовательных программ очень широка: от курсов иностранных языков до йоги. 

Не стоит путать лицензию на право ведения образовательной деятельности с государственной аккредитацией. Последняя подтверждает соответствие образовательных программ организации федеральным государственным образовательным стандартам образовательной деятельности. Лицензия же является подтверждением законности осуществления образовательной деятельности.

Срок действия лицензии на образовательную деятельность

Лицензия не имеет срока действия (бессрочная), однако раз в три года государство в лице контролирующих органов проверяет, как организация, имеющая лицензию, соблюдает правила осуществления образовательной деятельности. Предметом таких проверок является довольно широкий перечень вопросов: от содержания образовательных программ до квалификации педагогов. 

Лицензирование образовательной деятельности

Образовательная деятельность подлежит лицензированию в соответствии с законодательством Российской Федерации о лицензировании отдельных видов деятельности. Лицензирование образовательной деятельности осуществляется по видам образования, по уровням образования, по профессиям, специальностям, направлениям подготовки (для профессионального образования), по подвидам дополнительного образования.

                                      Статья 91 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

Получение лицензии на образовательную деятельность —  трудоёмкий и энергозатратный процесс. Чтобы принять решение, органы власти рассматривают документы на протяжении 60 дней. Тем, кто нуждается в лицензировании, понадобится ещё и получить ряд разрешений других государственных органов. И, разумеется, составить необходимые образовательные программы. 

Почему наличие лицензии образовательного учреждения — это важно для родителей

Наличие образовательной лицензии даёт право организации выдавать обучающимся документ собственного образца о прослушанных программах. Лицензирование образовательной деятельности является залогом спокойствия для родителей школьников, и вот почему:

• Получение лицензии на ведение образовательной деятельности и соблюдение лицензионных требований — непростая задача. Позволить себе сфокусироваться на ней могут только школы, которые уверенно «стоят на ногах» и работают на долгосрочную перспективу.
• Наличие лицензии школы на образовательную деятельность обязывает публиковать большое количество информации, которую вы можете найти на сайте — о преподавателях, программах, условиях обучения. Такая подробная информация позволит принять более взвешенное решение при выборе школы.
• Платя за образование организации, у которой есть лицензия на осуществление образовательной деятельности, вы можете получить налоговые вычеты, а также оплатить обучение ребёнка материнским капиталом. С 2018 года им можно оплачивать не только основное образование, но и дополнительное, при условии, что у организации, которой вы платите, есть действующая лицензия.

Как проверить наличие образовательной лицензии

Проверить наличие лицензии на образовательную деятельность можно на сайте Рособрнадзора. 

Домашняя онлайн-школа «Фоксфорда» заботится о репутации и соблюдении законов. Образовательная деятельность в «Фоксфорде» ведётся на основании государственной лицензии №037356 от 06 апреля 2016 г.  Организация, имеющая лицензию, обязана размещать на своём сайте информацию о себе и образовательной деятельности в специальном разделе. 

Обязательно проверяйте организацию на наличие лицензии на право осуществления образовательной деятельности, прежде чем заключить с ней договор. 

Резюме

Образовательная деятельность в Российской Федерации подлежит обязательному лицензированию. Это касается всех, кто организует обучение в любой форме.

Обучение  в заведении, чья деятельность осуществляется незаконно, может доставить массу проблем. Одна из главных — вы не сможете получить документарного подтверждения обучения. Поэтому выбирая учебное заведение, ищите специальный раздел на сайте и проверяйте реестр Рособрнадзора на наличие лицензии на образовательную деятельность.

Лицензия на образовательную деятельность

Лицензионными требованиями и условиями при осуществлении образовательной деятельности являются:

а) наличие у соискателя лицензии на осуществление образовательной деятельности (далее — лицензия) или лицензиата в собственности или на ином законном основании оснащенных зданий, строений, сооружений, помещений и территорий (включая оборудованные учебные кабинеты, объекты для проведения практических занятий, объекты физической культуры и спорта, условия обеспечения обучающихся, воспитанников и работников питанием и медицинским обслуживанием), необходимых для осуществления образовательной деятельности по заявленным к лицензированию и реализуемым в соответствии с лицензией образовательным программам и соответствующих требованиям, установленным законодательством Российской Федерации в области образования;

б) наличие у лицензиата учебно-методической документации по реализуемым в соответствии с лицензией образовательным программам, соответствующей требованиям, установленным законодательством Российской Федерации в области образования;

в) наличие у лицензиата учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса по реализуемым в соответствии с лицензией образовательным программам, соответствующих требованиям, установленным законодательством Российской Федерации в области образования;

г) наличие в штате лицензиата или привлечение им на ином законном основании педагогических работников, численность и образовательный ценз которых обеспечивают осуществление образовательной деятельности по реализуемым в соответствии с лицензией образовательным программам и соответствуют требованиям, установленным законодательством Российской Федерации в области образования;

д) соблюдение лицензиатом установленных законодательством Российской Федерации в области образования требований к организации образовательного процесса.

Лицензирование деятельности организаций является ключевой услугой, которую предоставляет наша компания.

ОКВЭД для индивидуальной педагогической деятельности

День добрый, назрел юридический вопрос.

Зарегистрирован ИП, который занимается индивидуальной трудовой педагогической деятельностью без лицензии с ОКВЭД 80.42.

Код подразумевает:

Образование для взрослых и прочие виды образования, не

включенные в другие группировки

Эта группировка включает:

— образование для взрослых, которые не обучаются в

системе регулярного общего образования или высшего

профессионального образования. Обучение может

проводиться на дневных или на вечерних занятиях в школах

или в специальных заведениях для взрослых. В программы

обучения могут включаться как общеобразовательные, так и

специальные предметы, например компьютерное образование

для взрослых

— дополнительное образование в целях всестороннего

удовлетворения образовательных потребностей граждан,

общества, государства, осуществляемое в образовательных

учреждениях дополнительного образования, а также

посредством индивидуальной педагогической деятельности

— все виды обучения по радио, телевидению, компьютерным

сетям и т. п.

Хотим заниматься с населением от 6 (скорее 10, но мало ли) до 40 лет.

Пишут о том, что для занятия с детьми необходим так же ОКВЭД 80.10.3:

— дополнительное образование для детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет, основными задачами которого является обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей, осуществляемое:

— во внешкольных учреждениях (детских музыкальных школах, художественных школах, школах искусств, домах детского творчества и др.)

— в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования.

А теперь вопрос. Обязаны ли мы регистрировать дополнительный ОКВЭД, т.к. не вижу в нашем варианте 80.42 никаких препонов для занятий с детьми, т.к. в расшифровке ОКВЭД написано «доп. образование для взрослых и то, что не вошло в прочи коды», а нигде больше ничего похожего на нашу «индивидуальную педагогическую деятельность», проще «репетиторство», я не вижу?

Комиссия по этике Совета Судей решила, что судьям не надо заниматься репетиторством

Комиссия Совета судей РФ по этике рассмотрела ряд судейских запросов о возможности заниматься определенными видами деятельности. Среди них — репетиторство, которое в итоге оказалось под этическим запретом. Не рекомендуется судьям и входить в общественные советы при органах власти. Однако не возбраняется после выхода в отставку участвовать в рассмотрении дел о помиловании.

Миловать можно

Прецедентный запрос, рассмотренный в Совете судей, был связан с правом судьи в отставке входить в состав комиссии по вопросам помилования, образованной на территории субъекта РФ. Анализ законодательно установленных целей создания, порядка формирования и работы таких комиссий, говорится в заключении, дает основания относить их деятельность к деятельности, непосредственно направленной на усовершенствование правовой системы. Для отставного судьи участие в деятельности такой комиссии не создает препятствий в выполнении профессиональных судейских обязанностей. Соответственно, при условии соблюдения требований профессиональной судебной этики включение в состав комиссии не может негативно влиять на авторитет судебной власти.

В итоге в Совете судей не усмотрели законодательно установленных ограничений для участия пребывающего в отставке судьи в работе комиссии по вопросам помилования.

Репетитор  — это почти предприниматель

Комиссия рассмотрела запрос судьи, пребывающего в отставке, о возможности занятия им репетиторством по специальности «правоведение». Как позже было указано в заключении по этому делу, содержание разрешаемой судье педагогической деятельности не может толковаться по-разному для судей, пребывающих в отставке, и действующих судей. Соответственно, ответ на поставленный вопрос в равной мере относится к обеим категориям.

Согласно п. 2 ст. 15 Кодекса судейской этики, утвержденного VIII Всероссийским съездом судей 19 декабря 2012 года, напоминает комиссия, судья может заниматься различными видами внесудебной деятельности, включая научную, образовательную, творческую, общественную, благотворительную и иные виды. В свою очередь, подп. 5 п. 3 ст. 3 Закона «О статусе судей в Российской Федерации» установлено, что судья не вправе заниматься другой оплачиваемой деятельностью, кроме педагогической, научной и иной творческой деятельности.

Право судьи заниматься преподавательской деятельностью не связывается с удалением в отставку, не ограничивается только преподаванием юридических дисциплин и не связывается со статусом образовательной организации, в которой эта деятельность осуществляется. Исключения составляют случаи, когда такая деятельность финансируется исключительно за счет средств иностранных государств, международных и иностранных организаций, иностранных граждан и лиц без гражданства. Для действующих судей есть и другое ограничение: их занятие педагогической деятельностью не должно препятствовать исполнению основных обязанностей и не может служить уважительной причиной отсутствия на заседании, если на то не дано согласия председателя соответствующего суда.

Основная проблема здесь заключается в том, что законом не раскрывается понятие педагогической деятельности.

Заключение по аналогичному делу уже было принято комиссией по этике 4 декабря 2019 года. Тогда она рассмотрела вопрос «О праве судьи заниматься преподавательской деятельностью в области спорта в качестве индивидуального предпринимателя, сотрудника индивидуального предпринимателя или юридического лица, осуществляющих образовательную деятельность». Был сделан вывод о том, что судьи вправе на платной основе осуществлять педагогическую деятельность на основании трудового договора с индивидуальным предпринимателем, имеющим лицензию на осуществление образовательной деятельности. Однако самому регистрироваться в качестве ИП с разрешенным видом деятельности «образовательная деятельность» судье нельзя.

Поскольку в рассмотренном сейчас запросе нет указаний на то, что заявитель намеревается осуществлять репетиторство в качестве индивидуального предпринимателя, комиссия рассматривает ситуацию, при которой репетитор не зарегистрирован в таком качестве и свою деятельность осуществляет (намерен осуществлять) как физическое лицо. (Кстати, в действующем законодательстве термин «репетиторство» вообще отсутствует.)

Комиссия Совета судей сделала вывод, что репетитор как физическое лицо, не связанное трудовыми отношениями с образовательной организацией либо индивидуальным предпринимателем, на основании заключенного с другим физическим лицом гражданско-правового договора об оказании услуг самостоятельно организует занятия с целью помочь усвоить необходимые знания. Условия договора определяются сторонами по своему усмотрению. Однако в отличие от педагогических работников, выполняющих работу по трудовому договору, репетитор не связан требованиями соответствующих образовательных программ.

Это дает основания относить такого репетитора к категории самозанятых, которыми признаются граждане, осуществляющие приносящую доход деятельность и не зарегистрированные в качестве ИП. Несмотря на то, что правовой статус самозанятых граждан в ГК РФ не определен, их деятельность имеет все основные признаки предпринимательской деятельности, названные в ст. 2 этого кодекса: самостоятельность осуществления, рисковая природа, направленность на систематическое получение прибыли, способ ее ведения (в данном случае — оказание услуг). Поэтому комиссия по этике приходит к выводу, что занятие пребывающим в отставке судьей репетиторством в качестве самозанятого лица не согласуется с требованиями ст. 3 Закона о статусе судей и ст. 15 Кодекса судейской этики.

Не общественник

Кроме того, комиссия по этике пришла к выводу, что пребывающий в отставке судья не может входить в состав общественного совета при федеральном органе исполнительной власти в сфере внутренних дел и территориальных органах.

Формирование общественных советов из представителей общественности — лиц, не наделенных государственно-властными полномочиями, не выполняющих функции представителей органов какой-либо из ветвей государственной власти, является одной из гарантий самостоятельности общественных советов и их способности выражать общественные интересы, говорится в заключении. Единство статуса судей в Российской Федерации не исключает объективных различий в правовом положении действующих судей и отставных судей. Однако особый публичный статус судьи не утрачивается с удалением в отставку. На пребывающего в отставке судью распространяются требования Кодекса судейской этики. В частности, сохраняется обязанность судьи воздерживаться от публичных высказываний, суждений и оценок в отношении деятельности государственных органов и органов местного самоуправления, а также руководителей этих органов (п. 2 ст. 18).

Это обстоятельство само по себе является определенным препятствием для полноценного участия пребывающего в отставке судьи в работе общественного совета.

Во всех случаях подчеркивается, что, учитывая рекомендательный характер заключений, «судья обязан самостоятельно определять соответствие своей деятельности публично-правовому статусу судьи и требованиям Кодекса судейской этики».

методов обучения

Этот список ни в коем случае не является исчерпывающим. Он отражает интересы и приоритеты партнеров и проектов, которые до сих пор внесли свой вклад в библиотеку.Если вы хотите внести свой вклад в библиотеку и способствовать увеличению этого списка, мы будем рады услышать от вас.

Оценка

помогает преподавателям лучше понять, что изучают учащиеся, и более глубоко вовлекает учащихся в процесс изучения содержания. Составлено Уильямом Слэттери из Департамента геологических наук и педагогического образования Государственного университета Райта, Дейтон, Огайо.

Подходы к оцениванию представлены в следующих 2 категориях: стратегии оценивания и обучение и оценивание коммуникации.

Стратегии оценки

• Оценка помогает преподавателям лучше понять, что изучают учащиеся, и глубже вовлекает учащихся в процесс изучения содержания. Составлено Уильямом Слэттери из Департамента геологических наук и педагогического образования Государственного университета Райта, Дейтон, Огайо.
• Calibrated Peer Review ™ (CPR) — это веб-инструмент управления, который позволяет писать на основе дисциплины с экспертной оценкой в ​​классах любого размера.Составлено Арлин А. Рассел, факультет химии и биохимии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.
• Classroom Response Systems используют технологию, которая способствует активному и совместному обучению. Составлено Джо Кэлхауном, Университет штата Флорида, а затем улучшено при ценной помощи С. Раджа Чодхури, Шелби Фрост, Билла Гоффа, Ким-Мэри МакГолдрик, Марка Майера и Скотта Симкинса.
• ConcepTests — это концептуальные вопросы с несколькими вариантами ответов, в которых основное внимание уделяется одной ключевой концепции учебных целей преподавателя для урока.В сочетании с взаимодействием со студентами посредством взаимного обучения, ConcepTests представляет собой быстрый метод формирующей оценки понимания студентами. Составлено Дэвидом МакКоннеллом, Университет штата Северная Каролина.
• Peer Review использует взаимодействие вокруг письма, чтобы улучшить понимание учащимися. Составлено Лаурой Гертин, Университет штата Пенсильвания, округ Делавэр.
• Командное обучение под руководством коллег включает в себя группы из шести-восьми студентов, изучающих естественные науки, математику и другие дисциплины бакалавриата под руководством коллеги-лидера.Лидеры-сверстники выбираются из числа студентов, хорошо успевших по курсу ранее. Составлено Пратибхой Варма-Нельсоном, Университет Индианы, Университет Пердью, Индианаполис.

Обучение и оценка общения

• Проекты профессионального общения просят студентов эффективно передавать научную информацию в жанре, которым должны владеть профессиональные ученые, например, с помощью научных плакатов, предложений на конференциях или устных презентаций.Составлено Коллин Х. Фава и Дарреллом Генри, Университет штата Луизиана.
• Сильные письменные задания — это гибкие средства демонстрации обучения, а также метод изучения своего мышления для стимулирования обучения, поэтому в литературе по обучению письму особое внимание уделяется как обучению письму , так и письму, чтобы выучить . Составлено Кэрол Рутц, Карлтон-Колледж.

• Количественное письмо привлекает студентов к использованию чисел, предлагая им анализировать и использовать количественные данные в письменных отчетах и ​​аргументах.Составлено Джоном С. Бином, Сиэтлский университет.

Занятая педагогика

Вовлеченная педагогика — это использование подходов к обучению, которые поощряют взаимодействие ученика и ученика. Часто инструктор берет на себя роль фасилитатора в отличие от преподавателя в этих подходах. Как правило, при использовании этих методов учащиеся лучше усваивают знания, и учащиеся используют более высокие навыки мышления при углубленном изучении материала.

Подходы к обучению представлены в следующих 5 категориях: заинтересованная педагогика, визуализации, полевое обучение, классные лабораторные работы и решение проблем.

Занятая педагогика

• Совместное обучение включает студентов, работающих в группах для достижения целей обучения. Составлено Ребеккой Тид и Джоном Макдарисом, SERC в Карлтон-колледже, и Кэри Роузетом, Университет Миннесоты.
• Использование подхода истории Земли помогает учащимся понять, как воздействие человека на системы Земли со временем увеличивалось в геометрической прогрессии. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
• Первый учебный день — это ваша возможность стимулировать интерес к курсу, создать позитивный климат в классе и заинтересовать студентов содержанием курса — с самого начала. Составлено Кэрол Орманд из SERC, Карлтон-колледж.
Мероприятия «
• Gallery Walk» позволяют учащимся встать со стульев и активно работать вместе. Составлено Марком Франчеком из Университета Центрального Мичигана.
• Game-Based Learning был написан в помощь преподавателям геолого-геофизических наук, которые хотят начать использовать игры для обучения. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
• Интерактивные лекции — это короткие занятия, которые могут разбить лекцию. Составлено Хизер Макдональд, Колледж Уильяма и Мэри и Ребекки Тид в SERC, Карлтон-Колледж, и обновлено Гейл Хойт, Университет Кентукки, Дженнифер Имазеки, Государственный университет Сан-Диего, Техасский университет Барбары Миллис, Сан-Антонио, и Хосе Васкес-Когнет Университет Иллинойса в Урбана-Шампейн.
• Интерактивные лекции-демонстрации вовлекают студентов в действия, которые противоречат их предыдущему пониманию основной концепции. Мероприятие может быть классным экспериментом, опросом, симуляцией или анализом вторичных данных. Составлено Дороти Мерритс и Робертом Уолтером, Колледж Франклина и Маршалла, и Бобом Маккеем, Колледж Кларка. Улучшено Марком Майером при содействии Рошель Раффер, Сью Стокли и Рональда Торнтона.
• Междисциплинарные подходы к обучению влечет за собой использование и интеграцию методов и аналитических рамок из более чем одной академической дисциплины для изучения темы, проблемы, вопроса или темы.Составлено Артом Голдсмитом, Дэрриком Гамильтоном, Карен Хорнсби и Дэйвом Уэллсом.
Пилы
• — это вариант, когда у вас есть несколько связанных наборов данных, которые вы хотите, чтобы учащиеся изучили. В головоломке каждый ученик приобретает определенный опыт с одним набором данных, затем обучает этому несколько одноклассников (и узнает о связанных наборах данных от этих одноклассников). Составлено Барбарой Тьюксбери, Гамильтонский колледж.
• Своевременное обучение позволяет студентам читать заданный материал вне класса, отвечать на короткие вопросы в Интернете, а затем участвовать в обсуждениях и совместных упражнениях в течение следующего урока. Составлено Лаурой Гертин, Университет штата Пенсильвания, округ Делавэр.
• Учебники для лекций — это короткие рабочие листы, которые студенты заполняют в классе, чтобы сделать лекцию более интерактивной. Они разработаны специально для устранения заблуждений и других вопросов, с которыми у учащихся возникают трудности. Составлено Карен Корц, Общественный колледж Род-Айленда, и Джессикой Смей, Городской колледж Сан-Хосе.
• «Научный процесс» означает выход за рамки содержания, чтобы помочь учащимся понять, как мы знаем то, что мы знаем, и дать им инструменты, необходимые для научного мышления.Составлено Энн Э. Эггер, Стэнфордский университет.
• Role Playing погружает студентов в дебаты по вопросам науки о Земле. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
• SCALE-UP — это среда активного обучения, ориентированная на студентов, для программ бакалавриата. Тщательно спроектированные классы-студии облегчают совместную работу студентов и перемещение инструкторов между группами. Разработано Бобом Бейхнером, Университет штата Северная Каролина, и Шэрон Изерн, Университет побережья Мексиканского залива Флориды.
• Socratic Questioning превращает лекцию в управляемую дискуссию.Составлено Дороти Мерритс и Робертом Уолтером из колледжа Франклина и Маршалла.
• Studio Teaching может обеспечить типичную среду активного и совместного обучения. Составлено Декстером Перкинсом, Университет Северной Дакоты.
• Teaching Urban Student помогает преподавателям городских студентов привнести в класс богатый набор опыта, который может значительно отличаться от опыта студентов из небольших городков. Эффективное обучение городских студентов требует, чтобы инструкторы использовали этот богатый опыт, культурные обычаи и практические навыки.Составлено Уэйном Пауэллом, Бруклинский колледж, Городской университет Нью-Йорка.
• Обучение с помощниками по обучению включает в себя талантливых студентов бакалавриата, в первую очередь в области математики и естественных наук, выбранных за их широкий интерес к преподаванию и подготовленных для поддержки обучения студентов в интерактивной классной среде. Составлено Стефани Честин и Валери Отеро из Университета Колорадо в Боулдере.
• Программа бакалавриата по исследованиям предоставляет студентам возможность сотрудничать с преподавателями в реальных исследовательских проектах, изучая как конкретную тему в области, так и исследовательский процесс в целом.Составлено Элизабет Перри-Сайзмор, Randolph College при содействии Джорджа Альтера, Мэри Борг, Стива ДеЛоуча, Стива Гринлоу, Ким-Мэри МакГолдрик, Шейла Кеннисон, Марка Майера и Скотта Симкинса.
• Использование подхода земной системы знакомит с концепциями и ресурсами, сосредоточенными на космосе, воздухе, воде, земле, жизни и человеческом измерении.
• Использование мультимедиа для улучшения преподавания и обучения может привлечь студентов и произвести более значимый и глубокий опыт обучения с использованием фильмов, телешоу, популярной музыки, новостей, литературы, документальных фильмов и видео из таких источников, как YouTube.Составлено Дж. Дирком Матиром, Университет штата Пенсильвания, с помощью Линды С. Гент, Университет Восточного Иллинойса, Тода Портера, Университет штата Янгстаун, и Рэя Пурдома, Университет Северной Каролины в Гринсборо.
• Использование социологических проблем для обучения науке сочетает в себе использование спорных социально значимых проблем реального мира с содержанием курса для вовлечения студентов в обучение. Составлено Сандрой Латурель, Алексом Поплавски, Брайаном Шмаефски и Сьюзан Мусанте.

Визуализации

• Видео с прямым измерением — это короткие высококачественные видеоролики реальных событий, которые позволяют учащимся легко и количественно исследовать физические явления.Питер Бохачек из средней школы Генри Сибли и Мэтью Вонк из Висконсинского университета в Ривер-Фолс.
Модели
• помогают учащимся понять взаимосвязь между данными и земными процессами. Составлено Бобом Маккеем из колледжа Кларка.
• Концептуальные модели — это качественные модели, которые помогают выделить важные связи в реальных системах и процессах. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.
• Интерактивное моделирование PhET — это набор интерактивных компьютерных симуляторов, основанный на исследованиях, для преподавания и изучения физики, химии, математики и других наук.Составлено Сэмом МакКаганом на основе материалов группы PhET.
• Обучение с моделированием данных позволяет студентам визуализировать распределения вероятностей, что, в свою очередь, может сделать процессы, связанные с вероятностью, более конкретными. Составлено Даниэль Дюпюи, Университет Миннесоты — города-побратимы.
• Обучение с помощью ГИС в области наук о Земле показывает, как этот новый мощный инструмент может быть использован для обучения геонаукам. Составлено Брайаном Уэлчем из Департамента экологических исследований колледжа Св. Олафа, Нортфилд, Миннесота.
• Обучение с помощью Google Планета Земля содержит подробные инструкции по использованию разнообразных изображений и интерактивной информации в классе. Составлено Гленном А. Ричардом, Институт физики минералов, Университет Стоуни-Брук.
• Обучение с помощью симуляторов использует модель поведения, чтобы лучше понять это поведение. Составлено Бетти Блеча, Государственный университет Сан-Франциско, усовершенствовано и дополнено Марком Макбрайдом, Терезой Райли, Кэтрин Роуэлл, Ким-Мэри МакГолдрик, Марком Майером и Скоттом Симкинсом.
• Обучение с помощью визуализаций помогает студентам увидеть, как работают системы. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.
• Использование мультимедиа для улучшения преподавания и обучения может привлечь студентов и произвести более значимый и глубокий опыт обучения с использованием фильмов, телешоу, популярной музыки, новостей, литературы, документальных фильмов и видео из таких источников, как YouTube. Составлено Дж. Дирком Матиром, Университет штата Пенсильвания, с помощью Линды С. Гент, Университет Восточного Иллинойса, Тода Портера, Университет штата Янгстаун, и Рэя Пурдома, Университет Северной Каролины в Гринсборо.

Полевая инструкция

• Campus Living Laboratory использует саму кампусную среду в качестве учебного пособия. Составлено Сюзанной Саваник из SERC, Карлтон-колледж.

• Экологические проекты, основанные на опыте, вовлекают студентов в собственное обучение. Составлено Карин Кирк из Университета штата Монтана.
• Field Labs знакомит студентов со сложными природными системами, устраняет барьеры между академическими областями, поощряет множественные наблюдения и знакомит студентов с территорией, расположенной рядом с их кампусом.Составлено Мэри Савиной, Карлтон-Колледж.

• Сервисное обучение предлагает возможность связать академическое обучение с общественными работами. Составлено Сюзанной Саваник из SERC, Карлтон-колледж, и улучшено сначала Эд Лайном, Боудуин-колледж, а затем Андреа Зигерт, Университет Денисон, при содействии Нэнси Брукс, Эмили Янке и Мэри Лопес.
• Программа бакалавриата по исследованиям предоставляет студентам возможность сотрудничать с преподавателями в реальных исследовательских проектах, изучая как конкретную тему в области, так и исследовательский процесс в целом. Составлено Элизабет Перри-Сайзмор, Randolph College при содействии Джорджа Альтера, Мэри Борг, Стива ДеЛоуча, Стива Гринлоу, Ким-Мэри МакГолдрик, Шейла Кеннисон, Марка Майера и Скотта Симкинса.

Классные лаборатории

• Крытые лаборатории предоставляют студентам возможности для структурированных исследований и экспериментов с материалами, моделями и другим оборудованием. Составлено Мэри Савиной, Карлтон-Колледж.

• Классные эксперименты — это занятия, при которых любое количество учеников работает в группах над тщательно разработанными вопросами с инструкциями.Составлено Шерил Болл, Технологический институт Вирджинии, при содействии Тиши Эмерсон, Дженнифер Льюис и Дж. Тодда Свартаута.
• Видео с прямым измерением — это короткие высококачественные видеоролики реальных событий, которые позволяют учащимся легко и количественно исследовать физические явления. Питер Бохачек из средней школы Генри Сибли и Мэтью Вонк из Висконсинского университета в Ривер-Фолс.

Решение проблем

• Решение проблем с обучением — это формат занятий, в котором преподаватели предоставляют структурированный, управляемый контекст для студентов, совместно работающих над решением проблем.Составлено Дебби Вальзер-Кунц, Сарой Дил и Сьюзен Сингер, колледж Карлтон.
• Задачи с богатым контекстом — это короткие реалистичные сценарии, дающие учащимся убедительную мотивацию для решения проблемы. Составлено Джоанн Бэнгс из Университета Святой Екатерины и дополнено Дженнифер Доктор и Кеном Хеллером из Миннесотского университета, Брайаном Петерсоном из Центрального колледжа и Рошель Раффер из Назаретского колледжа.
• Документированное решение проблем — это метод активной оценки обучения, при котором учащиеся получают больше информации о своем обучении и решении проблем, что приводит к переходу от «шагов, используемых для решения проблемы» к применению навыков аналитического и критического мышления.Составлено Линдой Уилсон, Техасский университет в Арлингтоне, с помощью Эмбер Казолари, Риверсайд-Сити-Колледж, Кэти Таунсенд-Мерино, Паломар-Колледж, и Тодда Истона, Портлендского университета.
• Guided Discovery Problems предлагает интригующие головоломки для решения, структурированные практические занятия, тщательно сформулированные наводящие вопросы, важные подсказки и своевременную презентацию информации, чтобы помочь студентам шаг за шагом пройти через процесс научного открытия. Составлено Энн Бикерк-Кауфман, Калифорнийский государственный университет, Чико.
• Обучение на основе расследований на основе конкретных случаев вовлекает учащихся в решение реальных проблем. Составлено Этель Стэнли, BioQUEST, Колледж Белойт, и Маргарет Уотерман, Университет штата Юго-Восточный Миссури.
• Процессно-ориентированное обучение по запросу (POGIL) — это среда обучения, основанная на исследованиях, где студенты активно участвуют в освоении содержания курса и в развитии основных навыков, работая в самоуправляемых группах над заданиями по запросу. Составлено Риком Мугом, Джеймсом Спенсером, Фрэнком Криганом, Троем Вулфскиллом, Дэвидом Хэнсоном, Андреем Строуманисом, Дайан Банс и Дженнифер Льюис.
• Структурированная академическая полемика — это тип стратегии совместного обучения, при которой небольшие группы студентов узнают о спорном вопросе с разных точек зрения. Составлено Клаудией Хоури-Бауэрс, Государственный университет Кента.
• Структурированная академическая полемика — это тип стратегии совместного обучения, при которой небольшие группы студентов узнают о спорном вопросе с разных точек зрения. Составлено Клаудией Хоури-Бауэрс, Государственный университет Кента.
• Обучение по методу кейса объединяет два элемента: сам кейс и его обсуждение.Учебные примеры предоставляют информацию, но не анализ и не выводы. Аналитическая работа по объяснению взаимосвязей между событиями в конкретном случае, выявлению вариантов, оценке вариантов и прогнозированию эффектов действий — это работа, выполняемая учащимися во время обсуждения в классе. Составлено Энн Веленчик, колледж Уэллсли.
• Проверка предположений — это эффективный способ вовлечь учащихся в обучение и помочь им развить свои способности к рассуждению. Составлено Ширли Дж.Альт, Университет Миннесоты — города-побратимы.

Обучение с использованием данных

Обучение с использованием данных предоставляет инструкторам подробную карту того, как данные могут быть включены в обучение. В модуле описываются различные уровни интеграции данных: от обучения студентов, наблюдая за работой преподавателя с данными, до самостоятельного управления данными и их анализа. Составлено Натаном Гроу, Карлтон-Колледж.

Обучение с использованием данных

• Классные эксперименты — это занятия, при которых любое количество учеников работает в группах над тщательно разработанными вопросами с инструкциями.Составлено Шерил Болл, Технологический институт Вирджинии, при содействии Тиши Эмерсон, Дженнифер Льюис и Дж. Тодда Свартаута.
Подход
• Inventing and Testing Models использует действия по выявлению моделей, которые представляют собой открытые задачи, призванные побудить студентов построить модели для решения сложных реальных проблем. Составлено Джоан Гарфилд, Робертом дель Масом и Эндрю Зиффлером из Университета Миннесоты.
Модели
• помогают учащимся понять взаимосвязь между данными и земными процессами.Составлено Бобом Маккеем из колледжа Кларка.
• Концептуальные модели — это качественные модели, которые помогают выделить важные связи в реальных системах и процессах. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.
• Математические и статистические модели включают решение соответствующего уравнения (й) системы или характеристику системы на основе ее статистических параметров. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.
• Видео с прямым измерением — это короткие высококачественные видеоролики реальных событий, которые позволяют учащимся легко и количественно исследовать физические явления.Питер Бохачек из средней школы Генри Сибли и Мэтью Вонк из Висконсинского университета в Ривер-Фолс.
• «Измерение и неопределенность» предоставляет преподавателям естественных наук четко написанный и эффективный материал для обучения студентов начального уровня основам эффективного измерения и описывает, как интегрировать эти идеи в преподавание естественных наук. Это повышает научную грамотность, помогает студентам использовать данные для понимания научных концепций во время исследовательских лабораторий и мероприятий, а также готовит студентов к будущему научному образованию.Составлено Питером Бохачеком и Грегом Шмидтом, Государственная средняя школа Сибли.
• PhET Interactive Simulations — это набор основанных на исследованиях интерактивных компьютерных симуляторов для преподавания и изучения физики, химии, математики и других наук. Составлено Сэмом МакКаганом на основе материалов группы PhET.
• Teaching with Data помогает преподавателям находить и интегрировать реальные наборы данных в свои классы. Составлено Робертом Маккеем, Кларк-Колледж.
• Обучение с моделированием данных позволяет студентам визуализировать распределения вероятностей, что, в свою очередь, может сделать процессы, связанные с вероятностью, более конкретными.Составлено Даниэль Дюпюи, Университет Миннесоты — города-побратимы.
• Обучение с использованием электронных таблиц позволяет студентам «испачкать руки», работая с реальными данными. Таблицы делают абстрактные или сложные модели доступными, предоставляя конкретные примеры и позволяя проводить анализ «что, если». Составлено Майлзом Кэхиллом, Университет Депо, с помощью Умберто Баррето, Университет Депау, Семра Килич-Баи, Колби-Сойер, и Дэвидом Шодтом, Колледж Св. Олафа.
• Преподавание с использованием электронных таблиц в рамках учебной программы помогает учащимся создавать электронные таблицы и применять элементарную математику для решения задач в контексте.Составлено Леном Вашером из Университета Южной Флориды, Тампа.

Количественное мышление

Количественное мышление описывает, как преподаватель может намеренно включать количественные цели и задачи в свои занятия. Он содержит примеры стратегий для разработки и оценки студенческой работы. Он также представляет собой коллекцию профилей преподавателей в рамках учебной программы, которые уже обращаются к количественному мышлению в своих курсах. Составлено Натаном Гроу, Карлтон-Колледж.

Количественное мышление

• Концептуальные модели — это качественные модели, которые помогают выделить важные связи в реальных системах и процессах. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.
• Видео с прямым измерением — это короткие высококачественные видеоролики реальных событий, которые позволяют учащимся легко и количественно исследовать физические явления. Питер Бохачек из средней школы Генри Сибли и Мэтью Вонк из Висконсинского университета в Ривер-Фолс.
Подход
• Inventing and Testing Models использует действия по выявлению моделей, которые представляют собой открытые задачи, призванные побудить студентов построить модели для решения сложных реальных проблем.Составлено Джоан Гарфилд, Робертом дель Масом и Эндрю Зиффлером из Университета Миннесоты.
• PhET Interactive Simulations — это набор основанных на исследованиях интерактивных компьютерных симуляторов для преподавания и изучения физики, химии, математики и других наук. Составлено Сэмом МакКаганом на основе материалов группы PhET.
• Обучение количественному мышлению с помощью новостей описывает, как можно использовать статьи в СМИ в качестве основного содержания курса, ориентированного на оттачивание способности студентов критически мыслить и анализировать количественную информацию.Составлено Стюартом Боерсмой, Университет Центрального Вашингтона.
• Проверка предположений — это эффективный способ вовлечь учащихся в обучение и помочь им развить свои способности к рассуждению. Составлено Ширли Дж. Альт, Университет Миннесоты — города-побратимы.

• Количественное письмо привлекает студентов к использованию чисел, предлагая им анализировать и использовать количественные данные в письменных отчетах и ​​аргументах. Составлено Джоном С. Бином, Сиэтлский университет.

Другое

• Документированное решение проблем — это метод активной оценки обучения, при котором учащиеся становятся более осведомленными о своем обучении и способах решения проблем, что приводит к переходу от «шагов, используемых для решения проблемы» к применению навыков аналитического и критического мышления. Составлено Линдой Уилсон, Техасский университет в Арлингтоне, с помощью Эмбер Казолари, Риверсайд-Сити-Колледж, Кэти Таунсенд-Мерино, Паломар-Колледж, и Тодда Истона, Портлендского университета.
• Использование подхода истории Земли помогает учащимся понять, как воздействие человека на системы Земли со временем увеличивалось в геометрической прогрессии. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
• Первый учебный день — это ваша возможность стимулировать интерес к курсу, создать позитивный климат в классе и заинтересовать студентов содержанием курса — с самого начала.Составлено Кэрол Орманд из SERC, Карлтон-колледж.
Мероприятия «
• Gallery Walk» позволяют учащимся встать со стульев и активно работать вместе. Составлено Марком Франчеком из Университета Центрального Мичигана.
• Game-Based Learning был написан в помощь преподавателям геолого-геофизических наук, которые хотят начать использовать игры для обучения. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
• Guided Discovery Problems предлагает интригующие головоломки для решения, структурированные практические занятия, тщательно сформулированные наводящие вопросы, важные подсказки и своевременную презентацию информации, чтобы помочь студентам шаг за шагом пройти через процесс научного открытия.Составлено Энн Бикерк-Кауфман, Калифорнийский государственный университет, Чико.
Лаборатории
• Indoor Labs предоставляют студентам возможности для структурированных исследований и экспериментов с материалами, моделями и другим оборудованием. Составлено Мэри Савиной, Карлтон-Колледж.
• Интерактивные лекции — это короткие занятия, которые могут разбить лекцию. Составлено Хизер Макдональд, Колледж Уильяма и Мэри и Ребекки Тид в SERC, Карлтон-Колледж, и обновлено Гейл Хойт, Университет Кентукки, Дженнифер Имазеки, Государственный университет Сан-Диего, Техасский университет Барбары Миллис, Сан-Антонио, и Хосе Васкес-Когнет Университет Иллинойса в Урбана-Шампейн.
• Интерактивные лекции-демонстрации вовлекают студентов в действия, которые противоречат их предыдущему пониманию основной концепции. Мероприятие может быть классным экспериментом, опросом, симуляцией или анализом вторичных данных. Составлено Дороти Мерритс и Робертом Уолтером, Колледж Франклина и Маршалла, и Бобом Маккеем, Колледж Кларка. Улучшено Марком Майером при содействии Рошель Раффер, Сью Стокли и Рональда Торнтона.
• Междисциплинарные подходы к обучению влечет за собой использование и интеграцию методов и аналитических рамок из более чем одной академической дисциплины для изучения темы, проблемы, вопроса или темы.Составлено Артом Голдсмитом, Дэрриком Гамильтоном, Карен Хорнсби и Дэйвом Уэллсом.
Подход
• Inventing and Testing Models использует действия по выявлению моделей, которые представляют собой открытые задачи, призванные побудить студентов построить модели для решения сложных реальных проблем. Составлено Джоан Гарфилд, Робертом дель Масом и Эндрю Зиффлером из Университета Миннесоты.
• Обучение на основе расследований на основе конкретных случаев вовлекает учащихся в решение реальных проблем. Составлено Этель Стэнли, BioQUEST, Колледж Белойт, и Маргарет Уотерман, Университет штата Юго-Восточный Миссури.
Пилы
• — это вариант, когда у вас есть несколько связанных наборов данных, которые вы хотите, чтобы учащиеся изучили. В головоломке каждый ученик приобретает определенный опыт с одним набором данных, затем обучает этому несколько одноклассников (и узнает о связанных наборах данных от этих одноклассников). Составлено Барбарой Тьюксбери, Гамильтонский колледж.
• Своевременное обучение позволяет студентам читать заданный материал вне класса, отвечать на короткие вопросы в Интернете, а затем участвовать в обсуждениях и совместных упражнениях в течение следующего урока.Составлено Лаурой Гертин, Университет штата Пенсильвания, округ Делавэр.
• Учебники для лекций — это короткие рабочие листы, которые студенты заполняют в классе, чтобы сделать лекцию более интерактивной. Они разработаны специально для устранения заблуждений и других вопросов, с которыми у учащихся возникают трудности. Составлено Карен Корц, Общественный колледж Род-Айленда, и Джессикой Смей, Городской колледж Сан-Хосе.
Модели
• помогают учащимся понять взаимосвязь между данными и земными процессами.Составлено Бобом Маккеем из колледжа Кларка.
• Концептуальные модели — это качественные модели, которые помогают выделить важные связи в реальных системах и процессах. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.
• Математические и статистические модели включают решение соответствующего уравнения (й) системы или характеристику системы на основе ее статистических параметров. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.
• Интерактивное моделирование PhET — это набор интерактивных компьютерных симуляторов, основанный на исследованиях, для преподавания и изучения физики, химии, математики и других наук.Составлено Сэмом МакКаганом на основе материалов группы PhET.
• «Научный процесс» означает выход за рамки содержания, чтобы помочь учащимся понять, как мы знаем то, что мы знаем, и дать им инструменты, необходимые для научного мышления. Составлено Энн Э. Эггер, Стэнфордский университет.
• Процессно-ориентированное обучение по запросу (POGIL) — это среда обучения, основанная на исследованиях, где студенты активно участвуют в освоении содержания курса и в развитии основных навыков, работая в самоуправляемых группах над заданиями по запросу.Составлено Риком Мугом, Джеймсом Спенсером, Фрэнком Криганом, Троем Вулфскиллом, Дэвидом Хэнсоном, Андреем Строуманисом, Дайан Банс и Дженнифер Льюис.
В проектах профессионального общения
• учащимся предлагается эффективно передавать научную информацию в жанре, которым должны владеть профессиональные ученые, например, с помощью научных плакатов, предложений для конференций или устных презентаций. Составлено Коллин Х. Фава и Дарреллом Генри, Университет штата Луизиана.
• Quantitative Writing привлекает студентов к работе с числами, предлагая им анализировать и использовать количественные данные в письменных отчетах и ​​аргументах.Составлено Джоном С. Бином, Сиэтлский университет.
• Role Playing погружает студентов в дебаты по вопросам науки о Земле. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
• SCALE-UP — это среда активного обучения, ориентированная на студентов, для программ бакалавриата. Тщательно спроектированные классы-студии облегчают совместную работу студентов и перемещение инструкторов между группами. Разработано Бобом Бейхнером, Университет штата Северная Каролина, и Шэрон Изерн, Университет побережья Мексиканского залива Флориды.
• Service Learning предлагает возможность связать академическое обучение с общественными работами.Составлено Сюзанной Саваник из SERC, Карлтон-колледж, и улучшено сначала Эд Лайном, Боудуин-колледж, а затем Андреа Зигерт, Университет Денисон, при содействии Нэнси Брукс, Эмили Янке и Мэри Лопес.
• Socratic Questioning превращает лекцию в управляемую дискуссию. Составлено Дороти Мерритс и Робертом Уолтером из колледжа Франклина и Маршалла.
• Структурированная академическая полемика — это тип стратегии совместного обучения, при которой небольшие группы студентов узнают о спорном вопросе с разных точек зрения. Составлено Клаудией Хоури-Бауэрс, Государственный университет Кента.
• Сильные письменные задания — это гибкие средства демонстрации обучения, а также метод изучения своего мышления для стимулирования обучения, поэтому в литературе по обучению письму особое внимание уделяется как обучению письму , так и письму, чтобы выучить . Составлено Кэрол Рутц, Карлтон-Колледж.
• Studio Teaching может обеспечить типичную среду активного и совместного обучения. Составлено Декстером Перкинсом, Университет Северной Дакоты.
• Обучение количественному мышлению с помощью новостей описывает, как можно использовать статьи в СМИ в качестве основного содержания курса, ориентированного на оттачивание способности студентов критически мыслить и анализировать количественную информацию. Составлено Стюартом Боерсмой, Университет Центрального Вашингтона.
• Teaching Urban Student помогает преподавателям городских студентов привнести в класс богатый набор опыта, который может значительно отличаться от опыта студентов из небольших городков. Эффективное обучение городских студентов требует, чтобы инструкторы использовали этот богатый опыт, культурные обычаи и практические навыки. Составлено Уэйном Пауэллом, Бруклинский колледж, Городской университет Нью-Йорка.
• Teaching with Data помогает преподавателям находить и интегрировать реальные наборы данных в свои классы. Составлено Робертом Маккеем, Кларк-Колледж.
• Обучение с моделированием данных позволяет студентам визуализировать распределения вероятностей, что, в свою очередь, может сделать процессы, связанные с вероятностью, более конкретными.Составлено Даниэль Дюпюи, Университет Миннесоты — города-побратимы.
• Обучение с помощью ГИС в области наук о Земле показывает, как этот новый мощный инструмент может быть использован для обучения геонаукам. Составлено Брайаном Уэлчем из Департамента экологических исследований колледжа Св. Олафа, Нортфилд, Миннесота.
• Обучение с помощью Google Планета Земля содержит подробные инструкции по использованию разнообразных изображений и интерактивной информации в классе. Составлено Гленном А. Ричардом, Институт физики минералов, Университет Стоуни-Брук.
• Обучение с помощниками по обучению включает в себя талантливых студентов бакалавриата, в первую очередь в области математики и естественных наук, выбранных за их широкий интерес к преподаванию и подготовленных для поддержки обучения студентов в интерактивной классной среде. Составлено Стефани Честин и Валери Отеро из Университета Колорадо в Боулдере.
• Обучение с помощью симуляторов использует модель поведения, чтобы лучше понять это поведение. Составлено Бетти Блеча, Государственный университет Сан-Франциско, усовершенствовано и дополнено Марком Макбрайдом, Терезой Райли, Кэтрин Роуэлл, Ким-Мэри МакГолдрик, Марком Майером и Скоттом Симкинсом.
• Обучение с использованием электронных таблиц позволяет студентам «испачкать руки», работая с реальными данными. Таблицы делают абстрактные или сложные модели доступными, предоставляя конкретные примеры и позволяя проводить анализ «что, если». Составлено Майлзом Кэхиллом, Университет Депо, с помощью Умберто Баррето, Университет Депау, Семра Килич-Баи, Колби-Сойер, и Дэвидом Шодтом, Колледж Св. Олафа.
• Преподавание с использованием электронных таблиц в рамках учебной программы помогает учащимся создавать электронные таблицы и применять элементарную математику для решения задач в контексте.Составлено Леном Вашером из Университета Южной Флориды, Тампа.
• Обучение по методу кейса объединяет два элемента: сам кейс и его обсуждение. Учебные примеры предоставляют информацию, но не анализ и не выводы. Аналитическая работа по объяснению взаимосвязей между событиями в конкретном случае, выявлению вариантов, оценке вариантов и прогнозированию эффектов действий — это работа, выполняемая учащимися во время обсуждения в классе. Составлено Энн Веленчик, колледж Уэллсли.
• Обучение с помощью визуализаций помогает студентам увидеть, как работают системы. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.
• Проверка предположений — это эффективный способ вовлечь учащихся в обучение и помочь им развить свои способности к рассуждению. Составлено Ширли Дж. Альт, Университет Миннесоты — города-побратимы.
• Программа бакалавриата по исследованиям предоставляет студентам возможность сотрудничать с преподавателями в реальных исследовательских проектах, изучая как конкретную тему в области, так и исследовательский процесс в целом.Составлено Элизабет Перри-Сайзмор, Randolph College при содействии Джорджа Альтера, Мэри Борг, Стива ДеЛоуча, Стива Гринлоу, Ким-Мэри МакГолдрик, Шейла Кеннисон, Марка Майера и Скотта Симкинса.
• Использование подхода земной системы знакомит с концепциями и ресурсами, сосредоточенными на космосе, воздухе, воде, земле, жизни и человеческом измерении.
• Использование мультимедиа для улучшения преподавания и обучения может привлечь студентов и произвести более значимый и глубокий опыт обучения с использованием фильмов, телешоу, популярной музыки, новостей, литературы, документальных фильмов и видео из таких источников, как YouTube.Составлено Дж. Дирком Матиром, Университет штата Пенсильвания, с помощью Линды С. Гент, Университет Восточного Иллинойса, Тода Портера, Университет штата Янгстаун, и Рэя Пурдома, Университет Северной Каролины в Гринсборо.
• Использование социологических проблем для обучения науке сочетает в себе использование спорных социально значимых проблем реального мира с содержанием курса для вовлечения студентов в обучение. Составлено Сандрой Латурель, Алексом Поплавски, Брайаном Шмаефски и Сьюзан Мусанте.

Как обучать с помощью Google Планета Земля

Перейти к: Как преподаватели используют Google Планета Земля | Мысли об использовании Google Планета Земля со студентами | Google Планета Земля как инструмент исследования | Хорошие места для получения данных | Идти в ногу с разработками Google Планета Земля

• для поддержки практических исследований студентов в компьютерных классах.
• как основание для домашних заданий.
• для динамических презентаций во время аудиторных лекций.
• для запроса во время презентаций в классе.
  
• для создания изображений и карт для PowerPoint, Word и других инструментов презентации.
• как инструмент поиска, организации и распространения данных для исследовательских проектов.
• , чтобы обогатить обсуждение вопроса, спонтанно возникающего во время неформального обсуждения в классе.
  

Google Планета Земля предлагает средства для отображения географических данных из самых разных источников вместе в геопространственном контексте. Эти данные включают изображения всего земного шара с различным разрешением, которые содержат большой объем интерпретируемой визуальной информации. Учащиеся могут использовать его, чтобы найти свои дома, школы и другие знакомые им места. Они могут делать выводы, сравнивая знакомые места с другими местами. Кроме того, студенты могут познавать мир через богатые слои сопоставляемых данных, предлагаемых сервером Google, и большое количество стороннего контента.Они также могут создавать и отображать свои собственные данные.

Google Планета Земля Про доступен для бесплатной загрузки на странице версий Google Планета Земля.

Как преподаватели используют Google Планета Земля

Многие примеры того, как преподаватели используют Google Планета Земля, задокументированы в Интернете. Ниже приведены некоторые из этих примеров и несколько статей.

• Полный список мероприятий Google Планета Земля, доступный в SERC, содержит широкий спектр тем и полезные файлы данных KML по темам, от ледников до структурной геологии и характеристик потоков.
• Питер Селкин написал отличную статью о Google Earth и геолого-геофизическом образовании.
• В колледже Миддлбери в Вермонте проект Food Mapping помогает студентам понять, как их еда связана с системой Земли. Они могут отследить ингредиенты для нескольких типов блюд до их источников.
• Исследование энергии ветра с помощью Google Планета Земля привлекает студентов к оценке пригодности участка для ветряной электростанции после рассмотрения аргументов за и против использования этого участка для этой цели.
• Juicy Geography проводит урок по моделированию изменения уровня моря на Золотом побережье Австралии.
У
• Real World Math есть планы уроков для предвузовских классов, которые используют Google Планета Земля для обучения математике.
• Google Планета Земля может поддерживать полевые исследования путем импорта данных GPS, которые были сохранены в формате GPX. GPS-треки представлены в Google Планета Земля как пути, а путевые точки становятся метками.

Мысли об использовании Google Планета Земля со студентами

• Данные Google Планета Земля представлены в форме KML (Keyhole Markup Language), который представляет собой текстовый формат на основе XML, который можно редактировать непосредственно в текстовом редакторе. Данные, созданные в Google Планета Земля, можно сохранить в формате KML или в сжатом формате, известном как KMZ. Поскольку KML является текстовым форматом, электронные таблицы можно использовать для создания KML из данных в табличном формате при условии, что они систематически содержат информацию о широте и долготе. Обучение редактированию или созданию KML непосредственно за пределами Google Планета Земля обеспечивает большую гибкость, чем ограничение пользовательского интерфейса Google Планета Земля для создания данных. Чтобы узнать больше о KML, см. Учебное пособие по KML.
• Изучая места в Google Планета Земля, учащиеся должны сделать стандартной практикой поиск точек в слоях, находящихся в этом месте.Им следует научиться искать взаимосвязи между информацией из различных предметных областей, чтобы развить междисциплинарное мышление.
• Перед тем, как провести школьную экскурсию с какой-либо целью, преподаватели должны повысить ценность полученного опыта, обогащая географическое представление учащихся о ландшафте, который они собираются пересечь. Учащимся должна быть предоставлена ​​возможность изучить маршрут в Google Планета Земля, чтобы разработать концептуальный географический контекст ландшафта, по которому они собираются путешествовать.Их следует поощрять исследовать слои, содержащие информацию о местах на маршруте.
• Sketchup можно использовать в качестве сопутствующей программы для Google Планета Земля для создания, изменения и обмена 3D-моделями зданий, мостов и других сооружений. Модели могут быть добавлены как данные для отображения в географическом контексте в программе 3D Viewer Google Планета Земля. Sketchup доступен по льготным тарифам для обучения.
• См. Руководство пользователя Google Планета Земля для получения информации о методах использования Google Планета Земля.
• Формирующее оценивание — неотъемлемая часть образовательного процесса. В компьютерной лаборатории инструктор может непосредственно наблюдать за учениками во время их занятий. Обсуждения во время и после занятий обеспечивают постоянную обратную связь с инструктором, а ответы студентов могут показать, изучают ли студенты то, что задумано. Во время упражнений обсуждение может быть изменено для смягчения любых проблем в понимании, обнаруженных во время обсуждения.Если какие-либо трудности в достижении целей обучения вызваны недостатками учебных материалов, их следует изменить для решения этих проблем в интересах будущих классов. Инструкторам, которые используют эти упражнения в своих классах, должны быть предоставлены средства общения друг с другом, чтобы они могли использовать опыт друг друга в своих классах для обновления учебных материалов. Эта информация также должна быть сообщена группам, которые размещают материалы в сети или распространяют их иным образом.
• Ожидается, что студенты передадут результаты своей работы в электронном или бумажном виде. Если действие связано с созданием каких-либо файлов KMZ, их следует отправить в электронном виде, чтобы их можно было просмотреть в Google Планета Земля. Это также может позволить инструктору определить, были ли достигнуты цели обучения.
Страницы оценки
• SERC содержат множество примеров эффективных стратегий.
• Google разрешает некоммерческое использование изображений, созданных с помощью Google Планета Земля, в личных целях при сохранении авторских прав и авторских прав.Работы, созданные агентством правительства США, на момент создания являются общественным достоянием. Это означает, что эти изображения можно свободно изменять, распространять и использовать в коммерческих целях.

Google Планета Земля как инструмент исследования

Помимо ценности для обучения в классе, Google Планета Земля является эффективным инструментом для предоставления данных в исследовательских целях. Например:

• Геологическая служба США распространяет данные потоковых датчиков в формате KML на странице Google Earth Streamflow KML Files своего сайта WaterWatch.
• Центр геотермальной энергии в Большом бассейне предоставляет доступную карту и данные о градиенте температуры для просмотра в Google Планета Земля внизу своей страницы загрузки региональных пространственных данных ГИС.
• Данные OpenTopography доступны для скачивания в виде файлов KMZ.
• Национальный центр данных по снегу и льду распространяет файлы Google Планета Земля с информацией о протяженности снега и льда, в основном в виде наложений, на своей странице данных NSIDC на странице Google Планета Земля.
• Суперкомпьютерный центр Арктического региона предоставляет данные о вулканах на своем сайте «Мониторинг вулканов с помощью Google Планета Земля».
• Почти каждый год, начиная с 2007 года, на собрании Американского геофизического союза проводились заседания, которые включали или были посвящены геобраузерам, таким как Google Планета Земля. Вы можете узнать больше о содержании, выполнив поиск в прошлых программах.

Хорошие места для получения данных для образовательного использования

• Данные NSIDC в ​​Google Планета Земля — ​​этот сайт предлагает наложения и другие картографические данные, показывающие ежедневные и долгосрочные изменения площади льда в полярных регионах.
• Программа геологической службы США по оценке опасности землетрясений: файлы Google Earth — Геологическая служба США предлагает данные о землетрясениях, карты разломов, карты сотрясений, виртуальный тур по землетрясению в Сан-Франциско 1906 года и другие геологические данные.
• Национальный центр геофизических данных — этот сайт предлагает данные и изображения, включая KML-файл природных опасностей с данными о землетрясениях, вулканах и цунами.
• В программе Google Earth Outreach Showcase представлены примеры данных, относящихся к текущим событиям, образованию и культуре, окружающей среде и науке, глобальному развитию, общественному здравоохранению и социальным услугам.
• В Google Планета Земля для образования есть множество примеров деятельности и связанных данных
• Национальное управление океанических и атмосферных исследований предлагает батиметрические данные, включая файлы KMZ.
• Google Earth Hacks содержит набор данных, отправленных или обнаруженных пользователями.
• Инструменты, туры и метки Google Планета Земля Стива Клюге, ссылки Earthcaching — хороший сборник данных и другой информации для преподавателей.
• GPS Visualizer предлагает онлайн-инструменты для подготовки данных GPS для использования в Google Maps и Google Earth.Инструменты позволяют создавать карты с различным фоном, включая изображения Landsat, топографию и политические границы.
• USGS WaterWatch предлагает файлы KML Google Earth Streamflow.
• Google Sightseeing содержит данные, классифицированные по темам для использования в Google Планета Земля и Карты Google.
• Служба рыболовства и дикой природы США предлагает данные о водно-болотных угодьях для Google Планета Земля.
• Google Ocean имеет морские данные для Google Earth.
• Ogle Earth — это блог со ссылками на данные и информацию о Google Earth и других виртуальных глобусах.
• Блог Google Планета Земля часто содержит ссылки на сайты, где можно найти данные Google Планета Земля, и статьи по многим темам, связанным с Google Планета Земля.

Оставаться на связи с разработками Google Планета Земля

Google Планета Земля периодически обновляется для включения новых функций, и люди постоянно разрабатывают новые данные и находят новые применения для Google Планета Земля. Следующие сайты являются хорошими источниками информации об этих разработках, и рекомендуется регулярно их посещать.

• Справочное сообщество Google Планета Земля
• Google Earth Hacks предлагает форумы, новости, данные и другие услуги для пользователей Google Earth.
• Блог Google Планета Земля Фрэнка Тейлора предлагает новости, комментарии и советы Google Планета Земля. Например, новости часто состоят из уведомлений об обновлениях изображений. В настоящее время Фрэнк путешествует по миру и использует Google Планета Земля, чтобы направлять и документировать свое путешествие.
• Стефан Гинс ведет блог Ogle Earth, в котором публикуются новости о виртуальных глобусах, с упором на Google Планета Земля.
• Google Earth Design — это блог, который предлагает советы по использованию Google Earth, советы по дизайну карт и комментарии по дизайну данных Google Earth KMZ, которые доступны в Интернете.
• Эффективным средством быть в курсе событий Google Планета Земля является посещение или ознакомление с литературой или веб-контентом для встреч. Регулярно происходящие мероприятия, посвященные геобраузерам, предлагаются на собраниях Геологического общества Америки и Американского геофизического союза.

словарный запас — практика правописания

VocabularySpellingCity изначально был создан, чтобы сэкономить время учителей за счет автоматизации практических тестов на правописание и дать учащимся возможность учиться. самостоятельно через увлекательные игровые обучающие мероприятия. Теперь часть семейства LearningCity® образовательных технологий, почти десять лет спустя VocabularySpellingCity расширился, включив в него широкий спектр учебных инструментов для разработки сильные словарные навыки и лучшие практики для эффективного обучения словарному запасу.Исследования доказали, что это ключевые факторы улучшения беглость чтения и понимание.

Словарь Заклинания История города

Веб-сайт и приложение VocabularySpellingCity обеспечивают межучебное изучение слов для K-12 с помощью онлайн-программ по лексике, письму, фонетике и правописанию. которые дают учащимся немедленную обратную связь и записывают их прогресс на любом устройстве. Позволяя студентам читать, слышать, говорить, писать, разбирать и Поиграйте со словами, наши онлайн-программы эффективны в наращивании словарного запаса и сохранении словарного запаса, которые так важны для непрерывного академического успеха.

Наш веб-сайт с лексической практикой для детей и учителей предоставляет премиум-членам широкий спектр удобных отчетов об учениках и классах. варианты, и предлагает профессиональное развитие и внедрение счетов для школ и округов.

Команда VocabularySpellingCity разработала сайт Science4Us.com, который предоставляет K-2 элементарную учебную программу по основным наукам.Science4Us поддерживает учителей и предоставляет студентам мероприятия как онлайн, так и офлайн, используя учебную модель 5E.

Новейшее пополнение в семействе LearningCity® — WritingCity — программа по письму и грамматике, соответствующая стандартам K-5, построенная на лучших практиках. Он предлагает ежедневные автономные и онлайн-уроки письма через удобную цифровую платформу. Это отличное дополнение к словарному запасу и орфографическая практика VocabularySpellingCity обеспечивает

Мы благодарны всем учителям, которые поделились своими лучшими практиками в классе с помощью онлайн-программ проверки орфографии VocabularySpellingCity, а также родители, которые познакомили VocabularySpellingCity с учителями своих детей и, в некоторых случаях, купили его для всего класса.Мы также ценим ценные отзывы, предоставленные нашими семьями, обучающимися на дому, которые помогают нам держать наши справочные ресурсы по орфографии на вершине отрасли.

Мы тесно сотрудничаем с нашими участниками, чтобы постоянно совершенствовать наши предложения и приветствовать отзывы и предложения. Надеемся на дальнейшее сотрудничество в обучении и помощи в обучении правописанию!

Джон Эдельсон, VocabularySpellingCity Mayor

Роль директора школы в деятельности школы

и

Преподавательская деятельность

Роль директора заключается в управлении школой. Роль директора заключается в обеспечении стратегического направления в школьной системе.

Директор школы разрабатывает стандартизированные учебные программы, оценивает, методы обучения, контролирует успеваемость учащихся, поощряет участие родителей, пересматривает политику и процедуры, управляет бюджетом, нанимает и оценивает персонал и контролирует объекты. Директор школы — один из самых выдающихся лидеров среди преподавателей и не преподавателей в учреждении. Работа директора школы сочетает в себе элементы обучения с некоторыми другими важными административными задачами.Как правило, они несут ответственность за надзор за всей академической и внеклассной деятельностью, надзор за дисциплинарной практикой в ​​школе и за управление школой.

Директора школ также несут ответственность за организацию персонала, как преподавательского, так и непедагогического персонала, управление школьным бюджетом, а также документирование и отчетность об успеваемости учащихся перед руководящим составом и школьным советом. Одна из их основных обязанностей включает наблюдение за предметом, преподаваемым учителями, с целью обеспечения соблюдения нормативной учебной программы, а также конкретных идеалов, правил и принципов школы.

Несомненно, директор школы — один из величайших наставников, опекунов и советников в учреждении. Он / она является источником вдохновения, который часто старается сделать все возможное для улучшения своего учреждения. Драгоценную роль играет основное влияние на академическую успеваемость студентов во многих отношениях.

• Формирование видения, которое мотивирует учеников и учителей.
• Регулярно посещать утренние собрания, включая обсуждение важных событий и текущих вопросов, чтобы освежить знания студентов.
• Речь, наполненная моральными ценностями, помогает студентам овладевать хорошими манерами и дисциплинами, которые являются яркими символами перехода от учебных заведений DAV к воспитанию глобальных и осведомленных граждан.
• Пройдя неожиданный тест, учащиеся с энтузиазмом усвоят изучаемые главы и уроки, чтобы они не упустили ни одной возможности.
• Неожиданное посещение во время урока мотивирует учителей и учеников и создает вдохновляющую атмосферу, заставляя их честно выполнять свой долг.
• Заметное качество помогает ученикам и учителям как при обсуждении любых личных проблем.
• Мотивационные и вдохновляющие идеи помогают учащимся преодолеть множество трудностей.
• Помощь учителям в разрешении конфликтов между учениками, когда это необходимо.
• Работа с внешними партнерами, такими как социальные работники и религиозные наставники, помогает и поддерживает учеников в их здоровом развитии и новаторских идеях.
• Назначение эффективных новых учителей в учреждении также обеспечивает светлое будущее студентов.
• Значительное и особое внимание к натуропатии хавана, йоги и аюрведического лечения способствует повышению осведомленности студентов и родителей о естественных методах, домашних средствах лечения, а также действует в качестве профилактических мер.

Это некоторые из важных ролей / участия директора в учебной / учебной деятельности, которые помогают учащимся и персоналу как в академическом, так и в целостном и всестороннем развитии.Вот почему говорят, что прогресс любого учреждения зависит от его хозяина / руководителя.

СП 3-31 — Оценка работы преподавателей

ПРОЦЕДУРЫ ПРЕЗИДЕНТА СИСТЕМЫ СИСТЕМЫ КОЛЛЕДЖСКОГО КОЛЛЕДЖА
Оценка эффективности работы преподавателей

СП 3-31

УТВЕРЖДЕНО: 1 июля 2002 г.
ДЕЙСТВИТЕЛЬНО: 1 июля 2002 г.
ПЕРЕСМОТРЕНО: 1 июля 2013 г.
ПЕРЕСМОТРЕНО: 18 ноября 2013 г.

СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ: Политика Совета по оценке работы преподавателей, BP-31

УТВЕРЖДЕНО:

/ Нэнси Дж.МакКаллин /

Нэнси Дж. МакКаллин, доктор философии.
Президент системы

Область применения

Эта политика распространяется на постоянный преподавательский состав.

Назначение

Целью оценки профессорско-преподавательского состава является оценка работы преподавателей и поощрение их вклада в успехи студентов и улучшение среды в сообществе колледжа.

Основа

3-31 требует, чтобы президент системы установил руководящие принципы системы для оценки работы преподавателей.

Факторы оценки эффективности работы

Преподаватели будут оцениваться в соответствии с их задокументированными обязанностями, должностными инструкциями и способностью достичь целей программы, колледжа и Совета, относящихся к их сферам ответственности. Эти задокументированные обязанности и цели будут определять конкретную направленность работы преподавателя и оценки в двух основных категориях оценки: обучение и обслуживание.

Обычно ожидается, что преподаватель будет посвящать 70 процентов своих усилий и внимания преподавательской деятельности, а 30 процентов — служению.Эти проценты могут быть изменены при обстоятельствах, включая, но не ограничиваясь: предварительный статус; снижение учебной нагрузки на заведующего кафедрой или других руководящих обязанностей; специальное задание или проекты, такие как аккредитация; или если были выявлены проблемы с производительностью. Измененные проценты должны быть указаны в плане производительности.

Окончательная общая оценка не является средневзвешенной оценкой в ​​каждой категории, но должна отражать общую результативность преподавателя, основанную на его или ее индивидуальных обязанностях.

Соблюдение политик государственного совета и процедур президента системы является требованием всех сотрудников государственной системы; несоблюдение требований будет общим негативным фактором в оценке преподавателя.

Обучение

Оценка обучения будет включать, помимо прочего, рассмотрение оценок студентов и прямое наблюдение со стороны руководителей. Оценщики должны учитывать все следующие компоненты обучения: структуру и организацию класса; материалы курса, включая учебные планы, планы курса и планы уроков; владение предметом; продемонстрированная валюта в этой области и в методике преподавания; презентация умение; профессиональное и вежливое взаимодействие со студентами; доступность для студентов в рабочее время; вовлечение студентов; и содействие успеваемости учащихся.

Кроме того, оценщики должны учитывать другие факторы, которые могут иметь значение, исходя из должностных инструкций преподавателя, его обязанностей и индивидуальных целей и целей колледжа / отдела. Они могут включать, но не ограничиваются: оценкой успеваемости учащихся; задокументированное улучшение преподавания и учебной программы на основе результатов оценивания; включение результатов обучения студентов курсов, программ и колледжей; включение стратегий удержания студентов; и интеграция технологий в курсовую работу в соответствии с дисциплиной.

Сервис

включает выполнение миссии и целей колледжа вне учебной аудитории. Компоненты службы, которые следует учитывать при оценке, должны основываться на описании должности, роли, целях и задокументированных обязанностях преподавателя. Они могут включать, но не ограничиваются ведомственными услугами, включая координацию и разработку учебной программы, консультирование и разъяснительную работу, административные задания и работу в комитетах; системная, общеуниверситетская и университетская работа комитетов; спонсирование и участие в студенческих мероприятиях; и посещение мероприятий и мероприятий колледжа.

Дополнительные виды деятельности могут включать работу в качестве представителя колледжа в местном совете или комиссии, проведение общественных или профессиональных презентаций, работу в качестве связного с местными школами или работу в качестве избранного или назначенного члена местных советов. Услуга также включает профессиональное и вежливое взаимодействие с коллегами, персоналом и сообществом, что обычно проявляется в активном взаимодействии, сотрудничестве и конструктивном сотрудничестве на факультете и в колледже. Это не должно умалять оживленных критических дискуссий, которые необходимы и уместны в академическом учреждении.

Процедуры оценки

Президенты колледжей при участии преподавателей и другого соответствующего персонала разработают процедуры проведения оценок, которые позволят оценить умение каждого преподавателя выполнять свои обязанности на своей должности. Такие процедуры будут соответствовать следующим требованиям:

1. Преподаватели разработают и представят на утверждение руководителю годовой план работы, включающий обучение и обслуживание. Индивидуальные задачи по успеваемости будут основаны на задокументированных обязанностях преподавателей и целях факультета и колледжа.Планы и связанные с ними процентные соотношения факторов могут быть изменены в случае изменения роли преподавателей.
2. Преподаватели должны получать ежегодные аттестации от подготовленных супервайзеров, которые проверяются супервайзером второго уровня. Уполномоченный руководитель факультета вправе по своему усмотрению требовать более частых всесторонних оценок, если руководитель сочтет это необходимым.
3. Преподаватели подготовят краткое письменное описание своей деятельности за год, а также вклада и результатов этой деятельности в обучение и служение, а также свои служебные цели
4. Оценки и рейтинги эффективности должны быть описательными, а не числовыми.
5. Должно быть три рейтинга производительности; Образцовый, похвальный, требует доработки.
6. Официальная конференция по оценке должна проводиться не реже одного раза в течение каждого цикла оценки. Письменный отчет о конференции, включая обоснование рейтинга научным руководителем, будет предоставлен преподавателю.
7. Преподаватель должен иметь возможность ответить на официальный отчет об оценке для записи.
8. Преподаватель может подать прошение президенту колледжа о пересмотре официального отчета об оценке в течение 10 дней с момента его получения.Президент каждого колледжа устанавливает правила для быстрого рассмотрения апелляции; эти руководящие принципы могут включать требование о том, чтобы преподаватель пытался неформально разрешить спор с деканом или вице-президентом до рассмотрения его президентом.
9. Преподаватели должны соответствовать стандартам для достойной работы или выше как в обучении, так и в сфере обслуживания, чтобы получить общий рейтинг «Commendable» или выше.
10. Преподаватели должны соответствовать стандартам образцовой успеваемости как в обучении, так и в сфере обслуживания, чтобы получить общий рейтинг «Образцовый».

Право на повышение заработной платы имеют только преподаватели, чья оценка работы «Похвально» или выше.

CCCS оставляет за собой право изменить любое положение или требование любой процедуры в любое время.

Определения рейтингов эффективности

Приведенные ниже определения служат отправной точкой для колледжей при разработке более ориентированных на колледж рекомендаций по каждому рейтингу успеваемости для преподавателей и оценщиков. Колледжи должны следовать основным определениям, приведенным ниже, но могут предоставить более подробную информацию об определениях рейтингов или методах оценки.

Образцовый

Чтобы получить оценку «Образцовый», преподаватель должен соответствовать стандартам Образцовой успеваемости как в обучении, так и в сфере обслуживания ». Доказательства образцовой производительности должны быть задокументированы в рамках оценки производительности.

Примеры комбинаций качеств или действий, которые «образцовый» учитель может продемонстрировать, включают, но не ограничиваются: исключительные навыки как в преподавании
, так и в разработке и планировании курса; привлечение студентов на высоком уровне; демонстрируя твердую приверженность использованию оценочных данных для пересмотра своих методов обучения с целью улучшения результатов учащихся; ведущая интеграция новых технологий в классную комнату; или разработка новых курсов или учебных программ впечатляющего качества в классе или в Интернете.

Что касается службы, то примерный преподавательский состав обычно выполняет свои обязанности по кафедре и дисциплине на высоком уровне или активно руководит конкретными инициативами, которые соответствуют важным целям колледжа или кафедры. Например, если им поручено управлять карьерной / технической программой, они могут продемонстрировать очень прочные отношения с отраслевыми партнерами, которые приведут к высокому уровню поддержки программы, стажировкам и высокому уровню трудоустройства студентов

Другие примеры усилий, которые могут характеризовать образцовое служение, включают: эффективные руководящие роли в колледжах или системных комитетах; развитие значимых новых отношений в сообществе, которые соответствуют целям колледжа (с такими учреждениями, как районы K-12, другие колледжи или ключевые бизнес-партнеры); внесение вклада в их область обучения в виде опубликованных работ, презентаций или услуг в профессиональной организации ; лидерство в более широких инициативах колледжей, улучшающих преподавание и обучение, например Learning

Сообщества, Сервисное обучение, Написание в рамках учебной программы или аналогичные инициативы.Образцовая служба должна соответствовать плану работы преподавателей.

Достойно

Чтобы получить оценку «похвально», преподаватель должен соответствовать стандартам похвальной работы или выше как в обучении, так и в сфере обслуживания, соблюдать все руководящие принципы колледжа, политики и процедуры CCCS и соответствовать целям департамента, колледжа и совета директоров, связанных с его или сфера ее ответственности, включая цели деятельности, определенные в его или ее плане работы.

Члены факультета, достойные похвалы, соответствуют основным учебным требованиям, включая следующие руководящие принципы учебной программы, политику учебных программ колледжей и факультетов, требования к оценке и крайние сроки для расписаний и оценок.Они демонстрируют актуальность в этой области и в методике преподавания. Они демонстрируют навыки как в преподавании, так и в разработке и планировании курсов, а также новаторские методы обучения и стремление к постоянному улучшению результатов обучения студентов, включая соблюдение руководящих принципов колледжа по оценке обучения студентов.

Члены профессорско-преподавательского состава, заслуживающие высокой оценки, активно участвуют в служении, например, работают в комитетах факультетов и колледжей, участвуют в функциях и мероприятиях факультетов и колледжей, консультируют студентов по мере необходимости и демонстрируют профессиональное и вежливое поведение.Они также выполняют важнейшие обязанности назначенных им ролей. Например, если им поручено управление программой, они отвечают всем основным требованиям программы, включая проведение продуктивных заседаний консультативного комитета и надлежащее консультирование студентов. Или, если им поручено нанимать и наставлять преподавателей, работающих неполный рабочий день, они обеспечивают соответствующий отбор, ориентацию и наблюдение, включая наблюдения в классе.

Требует улучшения

Преподавательский состав «нуждается в улучшении», когда он или она не соответствует критериям «похвального» рейтинга результативности в обучении или обслуживании — он или она не может должным образом соответствовать стандартам преподавания или управления программами, изложенным выше, или руководящим принципам колледжа, не оказывает значительных услуг колледжу или отделению или нарушает ожидания профессионального и коллегиального поведения.Любое несоблюдение или нарушение установленных правил или процедур CCCS или руководящих принципов колледжа также может привести к получению этого рейтинга.

Введение в эволюцию и адаптацию и установление классовых ожиданий вместе с Anolis sp.

Первые недели занятий могут быть самыми сложными, поскольку мы работаем над тем, чтобы пробудить любопытство и задать тон нашим ученикам. В то же время студенты пытаются понять курс, предмет и преподавателя. С годами я обнаружил, что могу достичь своих целей и помочь студентам быстро освоиться как со мной, так и с предметом, немедленно заставляя их работать над научными исследованиями.

В моем бакалавриате по смешанной / неосновной экологии в Общественном колледже Северо-Западного Коннектикута короткометражный фильм HHMI BioInteractive «Происхождение видов: ящерицы в эволюционном дереве » и связанные с ним ресурсы дают студентам мощное практическое введение в процессы науке, а также адаптации и эволюции. Эти материалы являются основной частью моей 80-минутной лекции в течение семестра, наряду с другими материалами от BioInteractive.

В этой статье я уделяю более пристальное внимание изучению студентами популяций Anolis Карибского бассейна с помощью интерактивных практических занятий в классе. Учащиеся не только используют универсальные навыки наблюдения, вопрошания, предсказания и генерирования гипотез, но также принимают участие в групповых обсуждениях эволюционных компромиссов, филогенетических отношений и точности / точности измерений. Они также могут полностью исследовать сценарии «что, если» путем моделирования измерений анолитов в полевых условиях.

Я подхожу к перечисленным ниже действиям как к прерванным тематическим исследованиям, позволяя работать как малым группам, так и всей группе для вопросов и ответов и предоставления новой информации. Я провожу время в качестве фасилитатора: перемещаюсь и слушаю группы, когда они работают, и задаю уточняющие вопросы. Большая часть студенческой работы носит формирующий характер с обратной связью в режиме реального времени для более низкого уровня исследования идей. Итоговые оценки требуют подробных ответов и экстраполяции концепций (что также практикуется).

Введение
Я использую перевернутую модель, поэтому традиционные материалы «Первого дня» перемещаются в Интернет, чтобы познакомить студентов с нашей системой управления курсом. Я заверяю студентов, что активное обучение не обязательно означает «легкое обучение» и что я не недооцениваю их способности. Мои ожидания от них высоки, и я хочу привить эту этику с первого дня. Но я также хочу, чтобы мои ученики получали удовольствие от своего учебного процесса, поэтому мы проводим брифинг без ставок на ледоколах, чтобы познакомиться с их товарищами по группе, прежде чем приступить к работе в группе.Обычно это включает в себя чередование парных вопросов, которые не имеют значения (например, какое у вас любимое время года и почему?), Но позволяют студентам расслабиться и открыться, не раскрывая ничего личного.

Этого сочетания мини-ледокола с немедленной групповой работой достаточно, чтобы мысленно подтолкнуть студентов к тому, чтобы они заметили различия между моим курсом и другими уроками первого дня, которые они прошли (включая мой собственный из прошлого). Традиционно мои занятия в первый день никогда не включали обсуждения, и ни один ученик не осмеливался задавать вопросы, даже если бы я их спрашивал.Поскольку я перешел на свой новый формат, ученики увлекаются с первого дня; они разговаривают друг с другом и со мной (обычно о концепциях класса!), они чувствуют себя комфортно, задавая вопросы и обращаясь за помощью, и очень мало вопросов из предметов, включенных в программу.

День 1

После представления мои студенты начинают свои исследования в лекции с ресурса «Использование ДНК для изучения филогении ящериц», настольного упражнения по наблюдению, опросу и генерации гипотез на анолах (что также соответствует модулю 1 в виртуальной лаборатории Lizard Evolution Virtual Lab. ).Это первое действие чисто исследовательское; студенты наблюдают и группируют различные анолы. Я обнаружил, что ламинирование одного набора карт с цветной печатью на таблицу экономит ресурсы. Студентам выдаются только первые две страницы из «Раздаточного материала для учащихся» во время этого занятия.

После того, как учащиеся обсудят свои группы и объяснят свои рассуждения, мы смотрим первый сегмент фильма « Ящерицы в эволюционном дереве » (0: 00–9: 50) (см. «Материалы для преподавателей» на странице задания в фильме).Я также добавляю очень короткий урок географии, так как большинство моих студентов не знакомы с Карибским регионом. Как только учащиеся могут определить экоморфов и четыре острова, имеющих географическое значение, они повторно посещают свои группы, вносят любые желаемые изменения и начинают генерировать гипотезу на основе подсказки к занятиям: «Разработайте гипотезу о том, почему похожие классы экоморфов можно найти на многих из них. разные острова в Карибском море ».

Прежде чем мы закончим, каждая группа проверяет научно точную группировку экоморфов и высказывает свою гипотезу.Затем я перефразирую или уточняю их гипотезы, если необходимо, моделируя хорошее форматирование гипотез. Перейдя в нашу первую лабораторию, мы смотрим фильм Великие переходы: Происхождение тетраподов и моделируем другое упражнение с участием Тиктаалика с использованием настольной модификации BioInteractive Exploring Transitional Fossils Click & Learn.

Между первым и вторым лекциями студенты завершают «Создание филогенетических деревьев из последовательностей ДНК» Click & Learn. Это дает им необходимые для Дня 2 знания о ДНК и взаимоотношениях видов. Они также читают материалы о глубоком экологическом времени, адаптации и эволюции. Эти задания укрепляют нашу практику в перевернутом классе.

День 2

Мы рассматриваем гипотезы студентов из предыдущего урока, кратко анализируем их чтения и повторно исследуем географию Карибского бассейна.После просмотра второй части фильма (9: 51–14: 02) студенты начинают работу над филогенией Anolis (страницы 3–5 «Раздаточного материала для учащихся», которые они начали в первый день), чтобы ответить на гипотезу, которую они ранее выдвинули. (соответствует модулю 2 в Lizard Evolution Virtual Lab ). Отметим, что раскраска филогенетического дерева — отличная стратегия активного обучения, которая работает для учащихся всех возрастов, как указано в «Образовательных материалах». Студенты ценят возможность увидеть свои гипотезы, проверенные графически.Среди тактильного характера процесса, физического видения цветовых различий и, возможно, небольшого ощущения того, что им что-то сходит с рук, большинство нетрадиционных учеников особенно увлекаются, когда появляются цветные карандаши! Я считаю, что обычно полезно иметь под рукой коробку с мелками / маркерами для снастей.

На этом этапе упражнения очень важно провести в большом классе обсуждение того, что они обнаружили. Эти упражнения являются основой понимания многих основных терминов и концепций курса; очень важно, чтобы любые заблуждения были обнаружены на раннем этапе.После этого разговора мы заканчиваем просмотр фильма (14: 03–17: 44), связывающего адаптацию и эволюцию с разнообразием и видообразованием.

День 3

Я посвящаю этот класс Модулю 3 в Lizard Evolution Virtual Lab . В этом модуле мы сосредоточены на точности и точности данных, быстрых эволюционных изменениях и экологических экспериментах. Поскольку модуль является самостоятельным, студенты выполняют свои запросы в небольших группах. Они по очереди измеряют длину задних конечностей двух Anolis и относительную анатомию восьми других в двух разных местах.

Образцы взяты из исследования, обсуждаемого в фильме, и я подчеркиваю контроль качества посредством обратной связи с коллегами в реальном времени. Виртуальная лаборатория также предупреждает студентов, если они значительно отклоняются от своих измерений, предлагая повторить измерения. Группы используют простой статистический анализ, графические данные и сравнивают свои измерения с результатами полевых ученых. Модуль 3 завершается проведением их через вопросы с несколькими вариантами ответов об их процессе и выводах.

Примечания и дополнения

Плейлист ресурсов «Обучение эволюции с использованием ящериц и четвероногих» показывает, как я использую вышеперечисленные ресурсы. Для дней 1 и 2 ученикам не нужны устройства.Фильм можно показать через педагогическую станцию. Однако для модуля 3 в Lizard Evolution Virtual Lab учащимся нужны компьютеры с доступом в Интернет или планшеты с установленным соответствующим приложением. Чтобы сэкономить время в классе, студенты могут выполнять свои измерения в Модуле 3 дома, сохраняя данные в учетной записи Google через интерфейс, показанный ниже.

Мы действительно возвращаемся к нашим анолам в качестве точки соприкосновения в течение семестра с другими ресурсами, сопровождающими основной фильм, который нравится студентам с тех пор, как они узнали о ящерицах.Модуль 4 в Виртуальной лаборатории эволюции ящериц охватывает половой отбор и видообразование, а фильм Ученые за работой , Как ящерицы находят путь домой , посвящен анолий территориальности, оба из которых используются в нашем отделе поведения. . Есть также два анольных ресурса, которые приводят к дискуссиям о нисходящем контроле в экосистемах: деятельность «Отбор хищниками» и точка данных «Влияние хищничества на нишу ящериц». К концу семестра студенты хорошо разбираются в рассматриваемых темах на примере Anolis в Карибском бассейне: эволюция, адаптация, естественный отбор и т. Д.Кроме того, эти виды деятельности включают анализ данных, научный процесс на нескольких уровнях и связывание концепций, а также множество «мягких навыков», таких как групповая работа, время выполнения задачи, совместное обучение и компьютерная грамотность.

Это, в свою очередь, делает все остальные области курса более гладкими, особенно в полевых лабораториях, поскольку студенты понимают те же ожидания, которые я испытываю к этим занятиям. Учащиеся устанавливают глубокие социальные связи благодаря совместному активному обучению.Хотя они часто считают мой курс вызовом, они также обнаруживают, что действительно многому научились и подготовлены к следующему уровню биологии или другим областям обучения. Они не только узнают больше о мире природы и о том, как он функционирует в более крупных масштабах, но также о себе и своих способностях в рамках курса экологии на уровне колледжа.

часто задаваемых вопросов: квалификация преподавателей для аккредитации

Стандарт 15 — Квалификация преподавателей

Должны ли наставники, помощники преподавателей или другие преподаватели, поддерживающие ведущего профессора, должны быть включены в наши таблицы преподавателей?

Если наставник или помощник преподавателя является основным лицом, к которому студент имеет доступ, и наставник отвечает за выставление оценок, оценивание или другие действия, имеющие важное значение для проведения курса или обучения студента, их может потребоваться включить в таблицы.Группа коллегиального обзора и члены комитета будут внимательно следить за деятельностью наставника или фасилитатора, и если взаимодействие студента и преподавателя происходит в первую очередь с фасилитатором или преподавателем, а фасилитатор или наставник также несет ответственность за другие учебные мероприятия, как указано выше, команда или комитет попросит включить в него рассматриваемых преподавателей. Хотя каждая ситуация уникальна и каждый случай будет рассматриваться индивидуально, мы рекомендуем школам исследовать сопоставимые школы, которые, возможно, внедрили модель преподавателей, аналогичную вашей.

В таблице 15-1, как мы представим преподавателя, который преподает более чем на одном факультете?

Если преподаватель участвует в обучении или исследованиях на двух кафедрах, они должны быть указаны в каждом из них и отмечены сносками. Однако процент времени, посвященного миссии, не должен быть 100% в обеих строках. Проценты должны отражать распределение времени преподавателя, посвященного миссии на каждом отделении, например: 50/50. Процентное соотношение также зависит от начальной квалификации и постоянной вовлеченности в исследования / промышленность преподавателя, о котором идет речь,

В таблице 15-2 должна ли школа представлять размещение преподавателей по уровням ученой степени или каждой программе в рамках уровня ученой степени?

Для таблицы 15-2 степени бакалавра могут быть объединены в степень.Однако мы предлагаем «разбить» магистерские программы, чтобы показать, как преподаватели задействованы как в исследовательских, так и в профессионально ориентированных магистерских программах, поскольку между этими программами и преподавательским составом, необходимым для преподавания в них, есть существенные различия.

Какой должна быть преподавательская нагрузка в нашей школе?

AACSB не определяют учебную нагрузку для преподавателей. Группа коллегиального обзора и комитет часто используют школьный список сверстников, чтобы определить, оправданы ли ожидания школы от преподавания.Например, если равные школы ожидают учебную нагрузку 3–3, а школа, в которой проводится оценка, имеет 5–4 балла, это может быть сочтено слишком высоким. Кроме того, во время визита группы коллегиального обзора группа встретится с преподавателями и задаст вопросы, чтобы попытаться понять, есть ли у них время для выполнения своих обязанностей, таких как исследования и консультирование.

Должны ли мы включать преподавателей, не связанных с бизнесом, которые преподают по междисциплинарным программам, в нашу документацию и в наши таблицы?

В целом, говоря о междисциплинарных программах, от школ не требуется документировать квалификацию преподавателей, преподающих за пределами бизнес-дисциплины.Если бы было установлено, что содержание их курсов было традиционным для бизнеса, можно было бы поставить под сомнение включение преподавателей.

Каковы конкретные критерии (типы и продолжительность контрактов, неполный рабочий день или полный рабочий день и т. Д.), По которым преподаватели считаются преподавателями школы?

Стандарт 5 бизнес-аккредитации AACSB гласит: Обычно школа считает участвующих преподавателей постоянными членами факультета, независимо от того, являются ли их назначения постоянными или неполными, независимо от того, занимают ли они должности в школа считается основным местом работы преподавателя, независимо от того, существует ли в школе политика владения и пользования.Поддерживающий преподавательский состав, как правило, не участвует в интеллектуальной или операционной жизни школы, кроме непосредственного выполнения преподавательских обязанностей. Обычно поддерживающий преподавательский состав не имеет права на совещание или участие по вопросам факультета, членства в комитетах факультета или назначенных обязанностей, помимо прямых преподавательских функций (например, аудиторных и рабочих часов). Обычно вспомогательный преподаватель назначается на временной основе — на один семестр или один академический год без ожидания продолжения — и предназначен исключительно для преподавательских обязанностей.AACSB не является директивным и поэтому дает рекомендации, но не дает точных критериев классификации факультетов как работающих с неполной или полной занятостью.

Докторанты, получившие все, кроме статуса диссертации (ABD), считаются SA в течение трех лет. Как определяется ABD? Далее, как преподаватели ABD должны быть отражены в таблицах?

Школа может определить ABD в манере, которая имеет смысл для конкретного типа программы, продолжительности и т. Д., О которых идет речь. Обычно люди классифицируются как ABD после сдачи комплексных или квалификационных экзаменов.

Включены ли в состав преподавателей научные сотрудники (докторанты со степенью магистра, работающие над диссертацией)?

ППС должен быть включен в таблицы. Если у научного сотрудника нет существенных преподавательских обязанностей по определенному курсу, этот помощник не включен в таблицу.

У нас есть преподаватель с годичной стажировкой в ​​другой стране. Он будет отсутствовать на протяжении всего учебного года. Как нам считать его в таблицах преподавателей (2 и 15)?

Интеллектуальный вклад преподавателя следует включить в Таблицу 2-1.Член факультета должен быть включен в Таблицу 15-1 для квалификационных данных факультета. Этого человека не следует включать в число участвующих или поддерживающих, поскольку эта классификация основана на фактическом обучении, которое проводит преподаватель.

Как следует классифицировать преподавателя, который соответствует более чем одному определению факультета? Может ли этот человек быть указан на 100 процентов более чем в одной категории?

Школа применяет собственные определения преподавателей и обеспечивает соответствие определений заявленной миссии.Человек не может быть дважды засчитан и должен быть квалифицирован по одной классификации.

Могут ли преподаватели, имеющие степени магистра права и ранее считавшиеся AQ, теперь считаться SA (учеными)?

В соответствии со стандартом 15, «Лица с высшим юридическим образованием будут считаться SA или PA для преподавания бизнес-права и правовой среды бизнеса, при условии постоянной, постоянной и основной академической и / или профессиональной деятельности, демонстрирующей актуальность и актуальность. в области обучения.«Как мы понимаем этот язык, если ваш преподаватель LLM занимается постоянной, постоянной и существенной академической деятельностью, такой как научные исследования и другая научная деятельность, их можно классифицировать как SA. Если они остаются актуальными благодаря постоянной деятельности, связанной с юридической практикой или другой связанной деятельностью, их следует классифицировать как PA.

Что такое «процент времени, посвященного миссии?»

«Процент времени, посвященного миссии» предназначен для широкого представления и охвата всех профессиональных обязанностей каждого преподавателя, включая преподавание, исследования и другие профессиональные обязанности, которые могут быть назначены.Таблицу 15-1 не следует разрабатывать с использованием метрики, отражающей только обучение. Очевидно, что для штатных преподавателей, включая тех, кто занимает административные должности в бизнес-школе / программе бухгалтерского учета, которые также работают полный рабочий день, «процент времени, посвященного миссии» составляет 100 процентов. Для преподавателей, работающих неполный рабочий день, следует указать менее 100 процентов.

Как вы рассчитываете «процент времени, посвященного миссии» для преподавателей, работающих неполный рабочий день?

Для преподавателей, работающих неполный рабочий день, следует указать значение менее 100 процентов.Если школа использует модель эквивалента полной занятости (ЭПЗ) для своей системы управления персоналом, то ЭПЗ может быть разумным приближением «процента времени, посвященного миссии». Однако при отсутствии модели FTE школе потребуется рациональный способ определения процентной доли преподавателей, работающих неполный рабочий день.

Каким образом преподаватели, находящиеся в творческом отпуске (или другом краткосрочном отпуске), должны быть отражены в таблицах?

Преподавателей, находящихся в творческом отпуске в периоды, когда необходимо подавать отчеты об аккредитации факультета, следует включать в таблицы, поскольку они являются частью «общих ресурсов факультета».«Поскольку преподаватели, находящиеся в творческом отпуске, обычно не преподают, школы должны включить их в таблицу 15-1, но четко указать их как находящихся в творческом отпуске либо в сноске, либо в других материалах, подтверждающих данные, включенные в таблицы. Их интеллектуальный вклад также будет отражен в таблице 2-1. Те же правила применяются к преподавателям, которые посещают другие школы, находятся в отпуске по болезни, стипендии Фулбрайта и т. Д.

Как сообщается о преподавателях бизнес-школы, преподающих бизнес-коммуникации или других общеобразовательных классах?

Преподаватели делового общения обычно исключаются из этого анализа, если они преподают уроки делового общения письменно и устно.То же самое относится и к преподавателям в бизнес-единицах, которые преподают общеобразовательные классы. Если эти преподаватели преподают традиционные бизнес-предметы (см. Часть 2, раздел 2 критериев отбора для списка традиционных бизнес-предметов), они будут включены в стандартные 5 и 15 анализы в рамках этого обучения. Должно быть обеспечено четкое раскрытие отношения к таким преподавателям, работающим в бизнес-школе.

Должны ли члены факультета публиковаться, чтобы иметь квалификацию академика, практикующего или ученого-практика?

Стандарт 15 предоставляет неполный список действий, обычно ожидаемых от статуса SA, PA и SP.Хотя стандарт конкретно не требует публикации статей в журналах, рецензируемых коллегами или редакторами, обычно ожидается, что школы будут иметь руководящие принципы и критерии, соответствующие их миссии и их коллегам. Группа коллегиального обзора может подвергнуть сомнению критерии школы, если окажется, что критерии не соответствуют миссии школы и коллегам. Обратите внимание, что стандарт 2 действительно требует, чтобы «портфель интеллектуальных вкладов включал вклад значительной части преподавателей по каждой дисциплине.Обычно значительный вклад в портфолио должен быть в форме рецензируемых журнальных статей или их эквивалента ».

Почему упор делается на портфолио интеллектуальных вкладов, чтобы включить значительную часть рецензируемых журнальных статей?

статей в «рецензируемых журналах» (включая эквиваленты научных книг, исследовательских монографий или разделов / глав таких публикаций, подлежащих рецензированию) традиционно являются наиболее уважаемой формой результатов исследований и публикаций в академическом сообществе.