Автор методики игровая комната: Методика «Игровая комната» : Диагностика социального развития ребенка

Методика «Игровая комната» : Диагностика социального развития ребенка

(для детей 5-7 лет)

Она направлена на выявление особенностей общения детей в процессе

игровой деятельности и позволяет построить гипотезу о возможных при-

чинах популярности (непопулярности) ребенка, а также получить уточ-

няющую информацию о его эмоционально-личностных предпочтениях.

Инструкция. «Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и при-

гласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой соб-

раны все игры и игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь

прийти в эту комнату и делать в ней все, что хочешь. Но есть два условия.

Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь.

И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам».

Затем ребенку задают вопрос: «Кого ты с собой возьмешь?» (Важно

уточнить имена детей, их возраст). После этого ребенку говорят: «Вот те-

перь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?»

После ответа ребенка следует уточнить, как будет проходить игра, что де-

ти будут делать. Затем экспериментатор продолжает: «Хорошо, все поиг-

рали, а потом сказали, что им это все надоело, и они не будут в это больше

играть. Что ты дальше предложишь?» Обсуждается второе предложение

ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать.

После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: «Ты

предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?» В заклю-

чение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и

волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

При анализе данных, полученных с использованием этой методики, мо-

гут рассматриваться следующие параметры: инициатива и позиция в общении, благополучие общения, развитие игровых навыков, способы раз-

решения конфликтной ситуации.

Необходимо помнить, что результаты, полученные с помощью любых

проективных методов, не всегда прямо и однозначно соотносятся с осо-

бенностями общения и взаимодействия детей. Методика позволяет только

выстроить гипотезы о таких особенностях, которые нуждаются в проверке

с помощью других методик, и наблюдения за реальным поведением детей.

(для детей 5-7 лет)

Она направлена на выявление особенностей общения детей в процессе

игровой деятельности и позволяет построить гипотезу о возможных при-

чинах популярности (непопулярности) ребенка, а также получить уточ-

няющую информацию о его эмоционально-личностных предпочтениях.

Инструкция. «Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и при-

гласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой соб-

раны все игры и игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь

прийти в эту комнату и делать в ней все, что хочешь. Но есть два условия.

Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь.

И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам».

Затем ребенку задают вопрос: «Кого ты с собой возьмешь?» (Важно

уточнить имена детей, их возраст). После этого ребенку говорят: «Вот те-

перь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?»

После ответа ребенка следует уточнить, как будет проходить игра, что де-

ти будут делать. Затем экспериментатор продолжает: «Хорошо, все поиг-

рали, а потом сказали, что им это все надоело, и они не будут в это больше

играть. Что ты дальше предложишь?» Обсуждается второе предложение

ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать.

После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: «Ты

предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?» В заклю-

чение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и

волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

При анализе данных, полученных с использованием этой методики, мо-

гут рассматриваться следующие параметры: инициатива и позиция в общении, благополучие общения, развитие игровых навыков, способы раз-

решения конфликтной ситуации.

Необходимо помнить, что результаты, полученные с помощью любых

проективных методов, не всегда прямо и однозначно соотносятся с осо-

бенностями общения и взаимодействия детей. Методика позволяет только

выстроить гипотезы о таких особенностях, которые нуждаются в проверке

с помощью других методик, и наблюдения за реальным поведением детей.

Анализ методик обследования коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

 

 

Проблема развития коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста, в настоящее время, остается актуальной в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и образом мышления, возникает и развивается в процессе коммуникативного взаимодействия.

Несовершенство коммуникативной деятельности препятствует развитию познавательных и речемыслительных способностей ребенка, что в свою очередь, отрицательно влияет на овладение знаниями ребенком и на его поведение в обществе.

Вопросом изучения развития коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста и методикой изучения речевой деятельности в общении со сверстниками и со взрослыми занимались М.И. Лисина, Я.Л. Коломинский, О.М. Дьяченко, которых мы рассмотрим в данной работе.

М.И. Лисина предлагает нам методику для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей 3-7 лет.( см. ПРИЛОЖЕНИЕ А)

Данная методика исследует три формы общения: си­туативно-деловую, внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную.

Цель методики: определение ведущей формы обще­ния ребенка со взрослыми.

Материал: игрушки, книги.

Процедура обследования: педагог приводит ребен­ка в комнату, где на столе разложены игрушки и книги, и спрашивает, что бы он хотел — поиграть с игрушка­ми (1 ситуация), почитать книжку (2 ситуация) или пого­ворить (3 ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую ребенок предпочел. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся видов деятельности. Если ребенок затрудняется ответить, педагог предлагает ему последовательно все три вида деятельности (поиграть, почитать, поговорить). Каждая ситуация длится не более 15 минут.

В случае если ребенок постоянно выбирает одну и ту же ситуацию, не проявляя интереса к другим видам, взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение оставшимся двум ситуациям общения.

Во время обследования педагог заполняет протокол обследования, в котором фиксируются шесть показателей поведения детей:

· порядок выбора ситуаций;

· основной объект внимания в первые минуты опыта;

· характер активности по отношению к объекту внимания;

· уровень комфортности во время эксперимента;

· анализ речевых высказываний;

· желательная для ребенка продолжительность дея­тельности.

 

Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:

1 ситуация (совместная игра) — ситуативно-деловое общение;

2 ситуация (чтение книг) — внеситуативно-познавательное общение;

3 ситуация (беседа) — внеситуативно-личностное общение.

Показатели действий детей оцениваются в баллах, которые приводятся в таблице (см. ПРИЛОЖЕНИЕ А). Особое внимание уделяется тематике и содержанию речевых высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно-личностному общению со взрослыми.

Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

На основе сопоставления показателей поведения ребенка делается заключение о предпочтении той или иной формы общения и об уровне развития коммуникативной деятельности в целом.

Результаты данной методики дадут возможность изучить социальное окружение ребенка, его эмоциональное отношение к этому окружению, расположенность дошкольника к общению со взрослыми.

Анализ результатов диагностики на данном этапе позволит изучить особенности и проблемы общения, понять, насколько дети ориентированы на взаимодействие со взрослыми людьми, изучить тематику и содержашие речевых высказываний старшего дошкольника и коммуникативное отношение к окружающему миру.

Следующая методика коммуникативной деятельности старшего дошкольного возраста: Методика «Игровая комната» (Дьяченко О.М.). (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Б)

Цель: выявление особенностей общения детей в процессе игровой деятельности детей 5-7 лет.

Диагностические показатели: коммуникативная деятельность со сверстниками.

Возрастной диапазон: 5-7 лет.

Источник информации: ребенок.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция: «Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры, все игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что захочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам».

Затем ребенку задают вопрос: «Кого ты с собой возьмешь?». Если ребенок называет имена детей, например, «Возьму Сашу и Вову», то важно уточнить, что это за дети (из группы детского сада, куда ходит ребенок; соседи; родственники; знакомые по даче и т.п.), какого они возраста (такого же, старше, младше). После этого ребенку говорят: «Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?». После ответа ребенка (например: «Играть в машинки») следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать. Затем экспериментатор продолжает: «Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?» Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: «Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?». В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

При анализе данных, полученных с использованием этой методики, могут рассматриваться следующие параметры: инициатива и позиция в общении, благополучие в общении и развитие игровых навыков. Применяется как дополнительная методика к рисуночным тестам, позволяющая получить дополнительные данные о развитии игровой деятельности детей и удовлетворенности общением со сверстниками.

Минусом данной методики, является, вероятность субъективной интерпретации ответов ребенка и их результаты не всегда прямо и однозначно соотносятся с особенностями общения и взаимодействия детей. Методика позволяет только выстроить гипотезы о таких особенностях, которые нуждаются в проверке с помощью других методик и наблюдения за реальным поведением детей.

Заключительная представленная методика в данной работе: Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу (автор А.М. Щетинина)

Цель: изучение особенностей партнерского диалога.

Диагностические показатели: общение со сверстниками и взрослыми.

Возрастной диапазон: с 5 лет.

Источник информации: ребенок

Форма и условия проведения: индивидуальная, групповая.

Инструкция: В способности к партнерскому диалогу мы выделили три основных компонента:

— способность слушать партнера;

— способность договариваться с партнером;

— способность к эмоционально-экспрессивной пристройке, т.е. заражение чувствами партнера, эмоциональная настройка на его состояние, чувствительность к изменению состояний и переживаний партнера по общению и взаимодействию.

Педагог наблюдают в течение 2-3 недель за особенностями проявления детьми этих показателей в спонтанно возникающих ситуациях или специально смоделированных. Затем проводится анализ данных наблюдений, и его результаты вносятся в таблицу (или это могут быть три таблицы — по каждому из показателей — как удобнее).

Обработка результатов: На основании данных таблицы (см. ПРИЛОЖЕНИЕ В) можно установить уровень развития у ребенка способности к партнерскому диалогу.

Высокий уровень — ребенок спокойно, терпеливо слушает партнера, легко с ним договаривается и адекватно эмоционально пристраивается.

Средний уровень — может характеризоваться рядом вариантов:

— ребенок умеет слушать и договариваться, но не обнаруживает способности эмоционально пристраиваться к партнеру;

— иногда (в некоторых ситуациях) проявляет недостаточно терпения при слушании партнера, не вполне адекватно понимает его экспрессию и затрудняется договориться с ним.

Низкий уровень — только иногда проявляется одно из указанных свойств.

Нулевой уровень — не проявляется ни одного из компонентов способности к партнерскому диалогу.

Методика А.М. Щетининой проводится на основе наблюдений воспитателей и логопедов. В способности к партнерскому диалогу автор выделила три основных компонента: способность слушать партнера, способность договариваться с партнером и способность к эмоционально-экспрессивной пристройке, то есть заражение чувствами партнера, эмоциональная настройка на его состояние, чувствительность к изменению состояний и переживаний партнера по общению и взаимодействию.

На основании данных устанавливается уровень развития у дошкольника, способности к партнерскому диалогу – высокий, средний, низкий, нулевой.

Анализ трех методик разных авторов по выявлению развития коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста дает возможность всестороннего обследования ребенка.

Методика для выявления коммуникативной деятельности детей в общении со взрослыми, предложенная М.И. Лисиной, является основополагающей, так как в данной методике определяются особенности проблемы общения и взаимодействие детей со взрослыми. Но, в то же время, нет достаточно полного представления о развитии общения со сверстниками.

Поэтому при исследовании развития детей коммуникативной деятельности старшего дошкольного возраста необходимо использование методики О.М. Дьяченко «Игровая комната», так как данная методика позволяет более детально исследовать удовлетворенность детей старшего дошкольного возраста в общении со сверстниками.

И последняя методика А.М. Щетининой показывает уровень развития способностей к партнерскому диалогу, где автор выделила три основных компонента: способности слушать партнера, договариваться с ним и способность к эмоционально-экспрессивной перестройке.

Обобщая всё вышесказанное, приходим к следующему выводу, что предложенные методики в совокупности являются эффективными и всестороннее исследование развития коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста дает более точные данные об условиях ее сформированности.

 

Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

ИГРОВАЯ КОМНАТА И ЕЕ ОСНАЩЕНИЕ

⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 25Следующая ⇒

Размеры игровой комнаты

Для индивидуальной работы или для игровой терапии в группе из двух-трех детей подходит комната размером 3,5×4,5 м. Длинная узкая комната или комната большего размера не позволяет сохранить удобную дистанцию между взрослым и ребенком. В большой комнате может казаться, что игротерапевт преследует ребенка, старается быть поближе к нему, тем самым лишая его возможности взять в свои руки инициативу в построении отношений.

Ситуация, когда в небольшом пространстве находится слишком много детей, антитерапевтична и может повредить детям. Для проведения групповой терапии в группе из 5-6 детей желательна комната площадью не менее 27 кв. м.

Комната должна гарантировать ребенку защиту от посторонних глаз. Поэтому не должно быть ни окон на внутренних стенах, ни стеклянной двери. Наличие окна на внешней стороне совершенно естественно, но оно должно иметь занавески или жалюзи, которые при необходимости можно было бы задернуть. Наилучшим вариантом является отсутствие окон вообще.

Предпочтительным покрытием для пола является линолеум. Он долговечен, легко моется, а в случае повреждения легко заменяется. Не следует стелить ковров -необходимо иметь убирающееся ковровое покрытие для тех случаев, когда ребенок захочет играть на полу.

Стены игровой комнаты следует выкрасить моющейся эмульсионной краской. Основное соображение здесь, как и при оформлении других элементов интерьера комнаты, — простота уборки. Темных, раздражающих и мрачных цветов следует избегать. Предпочтительнее светлые тона, поскольку они способствуют созданию яркой жизнерадостной атмосферы.

Если позволяют средства, следует разместить в комнате зеркало Гезелла и радиофицировать его, сделав пригодным для обучения и супервизорства. Сеансы игровой терапии можно снимать на пленку через зеркало Гезелла, не отвлекая ребенка наличием видеокамеры в игровой комнате.

Классную доску с желобом для мела по нижнему краю следует прикрепить к стене на высоте примерно 1,5 м от пола. Такая высота является оптимальной для ребенка

любого роста. В распоряжении ребенка должны находиться белые и цветные мелки, а также губка, которой он мог бы стирать с доски.

Обычно в игровой комнате неплохо прикрепить полки по двум стенам, чтобы игрушки и другие материалы можно было расположить свободно, не сваливая их в кучу, не наваливая их друг на друга. Идеальной моделью являются полки с ящиками, достаточно прочные и жестко прикрепленные к стенам, чтобы дети могли вскарабкаться на них. Верхняя полка должна быть расположена не выше чем на расстоянии 1 м от пола, чтобы малыши могли до нее дотянуться, не пользуясь дополнительной опорой при помощи взрослого.

Если представляется возможность планировать игровую комнату для нового или реконструированного здания, желательно расположить рядом с игровой маленькую ванную, где было бы достаточно места для уединения, а дверь открывалась бы в игровую. Это снимает проблемы, связанные с возникающей у ребенка необходимостью покинуть игровую, чтобы пойти в туалет. Устраняется стоящая перед игротерапевтом проблема: сколько раз можно позволить ребенку выйти в туалет и действительно ли ему это необходимо. Кроме того, дети могут использовать ванную как продолжение игровой, изображая там сцены купания или используя ее в качестве места, где можно спрятаться от игротерапевта.

Для игровой должна быть выбрана мебель с твердой деревянной поверхностью. Понадобится стол и три стула, один из них — для взрослого. Весьма рекомендуется шкаф-горка с выдвижными ящиками, на поверхности которого можно было бы рисовать, лепить и т.д. Он может находиться возле раковины.

151 Игрушки и материалы

Выбор игрушек и игровых материалов должен быть сознательным, базирующимся на серьезных логических основаниях. И всегда следует принимать во внимание основную идею: в первую очередь в работе с детьми использовать игровую терапию, тем самым признавая тот факт, что уровень развития ребенка естественным образом выражается в его игре и активности.

Как уже указывалось, игрушки ребенка — это слова, а игра — его язык. Таким образом, следует выбирать такие

игрушки и материалы, которые облегчили бы экспрессию ребенка, обеспечив ему широкий спектр игровой деятельности. Поскольку игрушки и материалы являются у детей частью коммуникативного процесса, следует уделить пристальное внимание отбору подходящих образцов. Правилом является отбор, а не накопление игрушек.

Игрушки и материалы, необходимые для игровой терапии, можно сгруппировать в три больших класса:

1. Игрушки из реальной жизни.

2. Игрушки, помогающие отреагировать агрессию.

3. Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций.

Игрушки из реальной жизни. Такими игрушками являются кукольное семейство, кукольный домик, марионетки, они могут изображать членов реальной семьи ребенка. Эти игрушки делают возможным непосредственное выражение чувств ребенком. Гнев, страх, соперничество между братьями и сестрами, кризисы, семейные конфликты могут выражаться непосредственно, когда ребенок разыгрывает сценки с человеческими фигурками.

Машина, грузовик, лодка и касса особенно важны для упрямого, тревожного, застенчивого или замкнутого ребенка, поскольку с этими игрушками можно играть в неопределенную игру, не выражая никаких чувств.

Игрушки, помогающие отреагировать агрессию. В игровой терапии дети часто испытывают сильные эмоции, для описания и выражения которых у них нет словесных обозначений. Структурированные игрушки и материалы, такие как игрушечные

солдатики, крокодил, ружья, резиновый нож, могут использоваться детьми для выражения гнева, враждебности и фрустрации.

В располагающей обстановке игровой комнаты агрессивные дети чувствуют, что им позволено выражать агрессивные чувства. От этого они испытывают удовлетворение и постепенно в них развиваются более позитивные чувства Стрельба, закапывание, кусание, битье и ножевые удары в игровой комнате приемлемы, поскольку они выражаются символически. Интенсивность, с какой в игровой комнате выражаются агрессивные чувства, иногда может смутить начинающего игротерапевта.

Однако временами бывает необходимо установить границы поведения ребенка, если, например, он принимается разбрасывать песок по всей комнате. Забивая гвозди в полено из мягкой древесины или барабаня по вешалке, ребенок

отреагирует чувства и в то же время сосредоточивает на этом действии внимание и энергию, усиливая тем самым степень концентрации.

В этот перечень можно включить игрушки, изображающие диких животных, так как на ранних стадиях игровой терапии детям трудно выражать агрессивные чувства по отношению к людям, даже если это просто куклы. Такие дети не будут, например, стрелять в куклу, изображающую папу, но будут стрелять во льва. Иногда дети выражают враждебность тем, что кусают, жуют и грызут игрушечного крокодила.

Примером материала, который может быть отнесен к двум категориям, является глина. Она может служить для выражения творческого потенциала и для отработки агрессивных чувств. Глину можно мять, колотить, швырять, энергично раскатывать, с силой разрывать на куски. Кроме того, ребенок может пользоваться глиной, чтобы вылепить фигурки для игры.

Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций. Песок и вода наиболее часто используются ребенком в качестве неструктурированной среды для игры. Однако их реже можно найти в интерьере игровой комнаты, хотя многие авторы описывают воду как наиболее эффективное терапевтическое средство во всех игровых материалах.

Песок и вода не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребенка во что угодно: поверхность луны, зыбучие пески, пляж, чистящее вещество. Возможности их применения безграничны.

Особое значение придается кубикам. Кубики могут быть домами, их можно швырять, ставить друг на друга, разбрасывать. Все это позволяет ребенку почувствовать, что значит созидать или разрушать. Как в случае с водой и песком, ребенок может испытывать чувства удовлетворения, поскольку не существует правильного способа игры с кубиками.

Палитра и краски дают ребенку возможность творить, пачкать, мусорить, разыгрывать сценки в ванной и выражать свои чувства.

В центре игровой терапии, в университете Северного Техаса, в ходе 20-летнего экспериментирования составлен список необходимых игрушек и материалов. В процессе работы одни игрушки вычеркивались, другие добавлялись, сохранялись те из них, которые постоянно использовались большинством детей, пытавшихся выразить себя разнообразными способами.

Игрушки и материалы, рекомендуемые для игровой терапии

Кукольная мебель (дерево).

Гнущиеся фигурки членов семьи.

Гамби — гнущаяся фигурка с непрорисованным лицом.

Куклы.

Кукольная кровать.

Кукольная одежда. Пустышка.

Бутылка с соской (пластмассовые). Кошелек с «драгоценностями». Классная доска. Мел.

Цветные мелки. Губка,

Холодильник (дерево). Плита (дерево).

Тарелки (пластмасса или жесть). Столовые приборы. Кастрюли. Сковородка. Кувшин.

Пищевые продукты (пластмасса).

Пустые консервные банки из-под фруктов и овощей (с закругленными неострыми краями).

Картонки из-под яиц.

Губка.

Полотенце.

Метелка.

Совок.

Мыло.

Щетка.

Расческа.

Цветные карандаши.

Бумага.

Прозрачная лента.

Клей.

Игрушечные часы.

Строительные кубики (различной формы и размеров).

Краски.

Мольберт.

Газетная бумага.

Кисти.

Пластилин.

154 Глина.

Маски клоунов. Ершики для бутылок. Шпатели.

Палочки от эскимо.

АТВ — приспособление со многими колесами, на котором можно кататься. Грузовик. Машина. Самолет. Трактор. Лодка. Автобус.

Наковальня и молот. Ксилофон. Цимбалы. Барабан.

Игрушечные солдатики.

Армейское снаряжение.

Каска пожарного и другие головные уборы.

Сосновое полено.

Молоток.

Гвозди.

Ящик с песком.

Большая ложка.

Воронка.

Сито.

Ведро.

Животные из зоопарка.

Домашние животные.

Резиновая змея.

Крокодил.

Дротики с присосками для метания в мишень.

Резиновый нож.

Наручники.

Ружье с дротиками.

Игрушечный автомат.

Мячи (большие и маленькие).

Телефон (2 шт.).

Тупые ножницы.

Бумага для труда (нескольких цветов).

Докторский саквояж (с инструментами и аксессуарами).

Игрушечные деньги и кассовый аппарат.

Половики или старые полотенца.

155 Куклы Би-Ба-Бо: доктор, медсестра, полицейский, мама, папа, сестра, брат, малыш, крокодил, волк.

Пластмассовый конструктор.

Веревка.

Лоскутки.

ОСОБЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ ПРИ ВЫБОРЕ ИГРУШЕК

Хотя успешное решение головоломок может облегчить развитие толерантности и фрустрации (чувства адекватности), применять их не рекомендуется, поскольку по меньшей мере один кусочек из головоломки непременно потеряется. События в игровой комнате не должны закреплять негативный опыт ребенка. Дети, страдающие от чувства неадекватности и испытывающие трудности в решении головоломок, должны иметь возможность испытывать успех и следующее за ним чувство удовлетворения.

Следует специально оговорить использование полена, молотка и гвоздей. Полено должно быть примерно 30 см в высоту и представлять собой кусок дерева мягкой породы, Молоток должен быть обычного размера. Специальный детский молоток детей не устраивает. Гвозди должны быть двух размеров: короткие толстые с большой шляпкой и более длинные тонкие. Короткие гвозди не будут гнуться, и каждый ребенок сможет выбрать собственный уровень трудности.

Все вещи, находящиеся в комнате, должны быть целыми, аккуратными и функционирующими. Многие дети приходят в игровую комнату из неустойчивой фрустрирующей среды. Эта неустойчивость не должна подкрепляться наличием в игровой комнате неисправных или поломанных игрушек.

Краски должны быть свежими. В коробку с красками можно поставить маленькие кофейные чашечки — это облегчит смывку и смешение красок. Небольшой жесткий

пластиковый бассейн может послужить отличной песочницей. Периодически песок можно сбрызгивать водой, чтобы прибить пыль.

Детям нужно такое место, куда можно сбежать от игротерапевта и спрятаться. Необходимо устроить игровую комнату таким образом, чтобы какой-то объект (например, это может быть шкаф или плита) отступал от стены. Тогда дети могут играть по другую сторону плиты, укрывшись от взгляда игротерапевта, когда почувствуют в этом необходимость. Возможность отделения игротерапевта

или его отвержения весьма важна в развитии свободы отношений.

Игровая комната не должна использоваться как детская. Отношения в игровой терапии — это специфические эмоциональные отношения, которые возникают именно в игровой комнате. Если вы позволите ребенку играть без присмотра пока его родителей принимает игротерапевт, развитие отношений будет нарушено.

После каждого сеанса в игровой комнате надо навести порядок и расставить игрушки по местам. Поскольку игрушки — это слова ребенка, ребенок не должен тратить время на поиски игрушек, необходимых для выражения чувств. Игровая комната должна являть собой образец порядка и надежности. Частью этой надежности является то, что каждая игрушка всегда находится на своем месте. Бутылочка не может находиться сегодня в одном месте, а завтра — в другом. Игрушки всегда должны находиться в отведенных для них местах.

Это вовсе не означает, что комната должна быть очень тщательно убрана. Просто там должен быть порядок. Это делает и комнату, и отношения прогнозируемыми. Когда одна и та же комната используется разными работниками, рекомендуется раз в месяц назначать день для уборки, когда все работающие в этой комнате собираются, чтобы прибраться в ней, привести ее в порядок.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ПСИХОЛОГУ-ИГРОТЕРАПЕВТУ

Игровой специалист — это уникальный взрослый в жизни ребенка. Обращаясь к личности ребенка, он не вмешивается, не учит, а вместо этого реагирует таким образом, чтобы освободить естественное стремление ребенка к управлению собственной деятельностью.

Требования к личности игрового терапевта

Чтобы игровой терапевт был эффективен в своей деятельности, он должен:

· быть достаточно объективным, чтобы позволить ребенку быть самостоятельной личностью;

· быть достаточно гибким, чтобы принять любые неожиданности и адаптироваться к ним;

· ориентироваться на то, чтобы охотно воспринимать все новое;

· признавать лицо ребенка, его опыт безусловной ценностью;

· не оценивать ребенка, быть открытым, а не замкнутым;

· уметь отключаться от мира собственной реальности и вчувствоваться в реальность ребенка;

· никогда

· не упоминать о прошлых сеансах, поскольку ребенок находится уже в другой временной точке

Эффективному игровому терапевту необходимо личное мужество для того, чтобы признавать ошибки, иногда позволить себе быть уязвимым, обнаруживать неточности собственного восприятия. Личное мужество требуется и для того, чтобы позволить себе

риск спонтанной реакции на творческое самовыражение ребенка в каждый определенный момент.

Игротерапевту требуются такие качества, как естественность, теплые отношения, забота, принятие и сензитивное понимание ребенка. Перед игротерапевтом стоит вопрос активного самопонимания и самопризнания. Ответственность терапевта состоит в том, чтобы активно прорабатывать собственную личность, что поможет ему разобраться в самом себе с тем, чтобы свести к минимуму возможное воздействие на ребенка своих мотивов и потребностей. Процессу самопонимания способствует обращение за помощью к другому терапевту. И для более близкого знакомства с самим собой желательно пройти психотерапию индивидуально или в группе.

Независимо от того, с какой возрастной группой приходится работать, любому игротерапевту необходимо понять свой внутренний мир, разобраться в собственных мотивах, потребностях, белых пятнах, колебаниях, противоречиях, выделить зону эмоциональных проблем и свои сильные стороны,

Личность игротерапевта более важна, чем любые его знания и умения. Игротерапевт должен быть таким человеком, с которым ребенок будет чувствовать себя в безопасности, он должен быть человеком, который покажется детям небезразличным и заслуживающим доверия.

158 Требования к профессиональной подготовке игротерапевта

Игротерапевт должен делать все возможное, чтобы обеспечить детей квалифицированной помощью.

Дети не могут постоять за себя сами. Поэтому специалисты, использующие игровую терапию в своей практической

работе, должны обладать необходимыми знаниями и навыками, позволяющими достичь эффекта в этой области и наилучшим образом служить интересам детей.

Ориентируясь на эту задачу, можно предположить следующую экспериментальную программу подготовки специалистов по игровой терапии. Базовая предпосылка состоит в том, что профессиональные стандарты, необходимые для использования игровой терапии в психологическом консультировании детей должны быть не ниже тех, которые существуют в работе со взрослыми клиентами:

· степень магистра в области помогающих профессий, таких как консультирование, психология, специальная работа или смежная область;

· обширные знания возрастной психологии, теории консультирования, психотерапии, навыки клинического и группового консультирования;

· обширные знания в области игровой терапии, личный опыт консультирования в качестве члена команды или индивидуально или другой опыт такого рода, который дает возможность продолжить самоисследование;

· наблюдение и анализ случаев детей из нормальной популяции и детей с отклонением;

· супервизорская практика в игровой терапии под руководством специалиста, имеющего опыт работы в этой области.

В рамках курса «Игровая терапия», рассчитанного на один семестр по 3 ч в неделю, стажеры помимо лекций, дискуссий, чтения литературы, написания рефератов выполняют целый комплекс лабораторных исследований, касающихся различных аспектов в игровой терапии:

· наблюдают сеансы игровой терапии;

· просматривают и обсуждают видеозаписи сеансов игровой терапии;

· наблюдают по крайней мере один из текущих сеансов игровой терапии или присутствуют на специальном демонстрационном приеме;

· принимают участие в ролевой игре. Работают в игровых комнатах в парах, по очереди принимая на себя роль ребенка, чтобы изнутри почувствовать переживания детей и их восприятие того опыта, который они получают в игровой комнате;

· проводят игровые сеансы с желающими детьми в уединенной комнате. Приносят коробку с подходящими игрушками.

159 Записывают свои сеансы на магнитофон. Пишут рецензию, анализируя то, что они узнали о ребенке в игровой терапии, о самих себе.

Одно- и двухдневных вводных семинаров, где участники только наблюдают за работой специалистов, совершенно недостаточно. Решающим фактором является супервизорская практика. И хотя ее ни чем нельзя заменить, для игрового терапевта существуют некоторые другие способы получить супервизорство, помимо традиционно организованной практики.

Глава 2. АРТТЕРАПИЯ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА

Арттерапия возникла в 30-е годы нашего века. Первый урок применения арттерапии относится к попыткам коррекции эмоционально-личностных проблем детей, эмигрировавших в США из Германии во время второй мировой войны.

Первые попытки использовать арттерапию для коррекции трудности личностного развития относятся к 30-м годам нашего столетия, когда арттерапевтические методы были применены в работе с детьми, испытавшими стресс в фашистских лагерях и вывезенными в США. С тех пор арттерапия получила широкое распространение и используется как самостоятельный метод и как метод, дополняющий другие техники.

Термин «арттерапия» (буквально: терапия искусством) ввел в употребление Адриан Хилл (1938) при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятия искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья.

Это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности.

Первоначально арттерапия возникла в контексте теоретических идей 3. Фрейда и К.Г. Юнга, а в дальнейшем приобретала более широкую концептуальную базу, включая гуманистические модели развития личности К.Роджерса (1951) и А.Маслоу (1956).

Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения представителя классического психоанализа, основным механизмом коррекционного воздействия в арттерапии является механизм сублимации. По мнению К. Юнга, искусство, особенно легенды и мифы и арттерапия, использующая искусство, в значительной степени облегчают процесс индивидуализации саморазвития личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным «Я».

Важнейшей техникой арттерапевтического воздействия здесь является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия.

С точки зрения представителя гуманистического направления, коррекционные возможности арттерапии связаны с предоставлением клиенту практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием своего «Я». Создаваемые клиентом продукты, объективируя его аффективное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установления отношений со значимыми другими (родственниками, детьми, родителями, сверстниками, сослуживцами и т.д.). Интерес к результатам творчества со стороны окружающих, принятие ими продуктов творчества повышают самооценку клиента и степень его самопринятия и самоценности.

В качестве еще одного возможного коррекционного механизма, по мнению сторонников обоих направлений, может быть рассмотрен сам процесс творчества как исследование реальности, познание новых, прежде скрытых от исследователя, сторон и создание продукта, воплощающего эти отношения.

В начале своего развития арттерапия отражала психоаналитические взгляды, по которым конечный продукт художественной деятельности клиента (будь то рисунок, картина, скульптура) считался выражением неосознаваемых психических процессов. Арттерапия достаточно широко распространена. В 1960 г. в Америке была создана Американская арттерапевтическая ассоциация. Подобные ассоциации возникли также в Англии, Японии, Голландии. Несколько сотен профессиональных арттерапевтов работают в психиатрических и общесоматических больницах,

клиниках, центрах, школах, тюрьмах, университетах.

Арттерапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов.

Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия, характерных для метода арттерапии.

Первый механшзм состоит в том, что искусство позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение через переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта.

Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие «аффекта от мучительного к приносящему наслаждение» (Л. С. Выготский, 1987).

162 Цели арттерапии

1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам (работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом выпустить «пар» и разрядить напряжение).

2. Облегчить процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции. Невербальное общение легче ускользает от цензуры сознания.

3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Продукты художественного творчества относительно долговечны, и клиент не может отрицать факт их существования. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию о клиенте, который может помогать в интерпретации своих произведений.

4. Проработать мысли и чувства, которые клиент привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.

5. Наладить отношения между психологом и клиентом. Совместное участие в художественной деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия.

6. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм.

7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.

8. Развить художественные способности и повысить самооценку. Побочным продуктом арттерапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития.

Использование элементов арттерапии в групповой работе дает дополнительные результаты, стимулируя воображение, помогает разрешать конфликты и налаживать отношения между участниками группы. Искусство приносит радость, что важно само по себе, независимо от того, рождается ли эта радость в глубинах подсознания или является результатом осознания возможности развлечься.

Первоначально арттерапию применяли в больницах и психиатрических клиниках для лечения больных с выраженными эмоциональными нарушениями. В настоящее время рамки применения арттерапии значительно расширились, постепенно она отделилась от своей психоаналитической первоосновы.

Приемы арттерапии используются при исследовании внутрисемейных проблем. Родственникам предлагается вместе поработать над художественными проектами или изображать свои представления состояния дел в их семействе.

Арттерапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает при интерпретации вытесненных переживаний, дисциплинирует группу, способствует повышению самооценки клиента, способности осознавать свои ощущения и чувства, развивает художественные способности. В качестве материалов на занятиях по арттерапии используются краски, глина, клей, мел. Арттерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Во время творческого самовыражения в ходе проведения арттерапии возможно взрывное высвобождение сильных эмоций. Если при этом отсутствует твердый и опытный руководитель, то некоторые члены группы или индивиды могут оказаться буквально раздавленными собственными чувствами. Поэтому предъявляются особые требования к подготовке психолога, работающего в технике арттерапии.

Арттерапия имеет и образовательную ценность, так как способствует развитию познавательных и созидательных навыков. Есть свидетельства тому, что выражение мыслей и

чувств средствами изобразительного искусства может способствовать улучшению отношений с партнерами и повышению самооценки.

Недостатком арттерапии может являться то, что глубоко личный характер выполняемой клиентом работы может способствовать развитию у него нарциссизма и привести к уходу в себя вместо того, чтобы способствовать самораскрытию и установлению контактов с другими людьми. У некоторых людей самовыражение средствами искусства вызывает очень сильный протест, хотя для большинства такие способы самовыражения представляются наиболее безопасными.

Существует две формы арттерапии: пассивная и активная.

При пассивной форме клиент «потребляет» художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения.

При активной форме арттерапии клиент сам создает продукты творчества: рисунки, скульптуры и т.д.

Занятия по арттерапии могут быть структурированными и неструктурированными.

При структурированных занятиях тема жестко задается и материал предлагается психологом. Как правило, по окончании занятий обсуждаются тема, манера исполнения и т.д.

При неструктурированных занятиях клиенты самостоятельно выбирают тему для освещения, материал, инструменты.

Существуют различные варианты использования метода арттерапии:

· использование уже существующих произведений искусства через их анализ и интерпретацию клиентами;

· побуждение клиентов к самостоятельному творчеству;

· использование имеющегося произведения искусства и самостоятельное творчество клиентов;

· творчество самого психолога (лепка, рисование и др.), направленное на установление взаимодействия с клиентом.

164 Основные направления в арттерапии

Динамически ориентированная арттерапияберет свое начало в психоанализе и основывается на распознавании глубинных мыслей и чувствований человека, извлеченных из бессознательного в виде образов. Каждый человек способен

164 выражать свои внутренние конфликты в визуальных формах. И тогда ему легче вербализовать и объяснить свои переживания.

В США одним из родоначальников использования искусства в терапевтических целях была исследовательница М. Наумбург (1966). Ее работы были основаны на представлениях 3. Фрейда, согласно которым первичные мысли и переживания, возникающие в подсознании, чаще всего выражаются не вербально, а в форме образов и символов. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения, все те явления, которые анализируются психологами психоаналитической ориентации.

В рамках динамически ориентированной арттерапии выделяют творческую, интегральную, деятельную, проективную, сублимационную арттерапии.

К средствам арттерапии относят резьбу по дереву, чеканку, мозаику, витражи, лепку, рисунок, поделки из меха и тканей, плетение, шитье, выжигание.

Гештальториентированная арттерапия.Целями коррекции в этом виде арттерапии выступают:

· излечивание или восстановление адекватной «Я-функции»;

· помощь клиенту в осознании и интерпретации собственных переживаний с помощью образов-символов;

· пробуждение творческих сил, спонтанности, оригинальности, способности раскрываться, душевной гибкости.

Приемами арттерапии в гештальториентированном подходе являются: рисование, ваяние, моделирование с бумагой, красками, деревом, камнем, образные разговоры, написание рассказов, пение, музыка, выразительное движение тела.

Арттерапевтические занятия проводятся двумя способами. В первом случае клиенту предоставляется возможность изготовить поделку из конкретного материала по собственным рисункам на определенную тему. При этом удается увидеть удивительные необычные сочетания цветов, своеобразную форму, самобытное выражение сюжета. Все это непосредственно связано с особенностями мироощущения клиента, его чувствами, переживаниями, отражающими скрытые от сознания символы. Арттерапия позволяет получить в этом случае дополнительный диагностический материал, свидетельствующий о проблемах клиента.

Второй вариант — неструктурированное занятие. Клиенты сами выбирают тему, материал, инструменты. В конце занятий проводится обсуждение темы, манеры выполнения и т.д.

Многими авторами подчеркивается роль арттерапии в повышении адаптационных способностей клиентов в повседневной жизни.

Основная роль в арттерапии отводится самому психологу, его взаимоотношениям с клиентом в процессе обучения его творчеству. Основная задача арттерапевта на первых этапах — преодоление смущения клиента, его нерешительности или страха перед непривычными занятиями. Нередко сопротивление приходится преодолевать постепенно. Функции арттерапевта достаточно сложны и меняются в зависимости от конкретной ситуации.

Некоторые авторы считают, что арттерапевту необходимо владеть всеми видами перечисленных работ, поскольку при проведении занятий приходится не только рассказывать, но и непременно показывать и обучать. Другие считают, что задачей арттерапевта является создание особой атмосферы, которая будет способствовать спонтанному проявлению творчества клиента, и при этом невладение арттерапевтом в совершенстве используемым материалом ставит его как бы на одну линию в творческом плане с клиентом и способствует самораскрытию клиентов.

Активная деятельность и творчество способствуют расслаблению, снятию напряженности у клиентов. Дополнительные возможности самовыражения и новые навыки способствуют ликвидации негативного отношения к арттерапевтическим занятиям и страха перед ними. Для изменения и повышения самооценки большую роль играют

постоянный интерес и положительная оценка со стороны арттерапевта, других клиентов. Вновь приобретенные способы самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе творчества, снижают агрессивность, повышают самооценку («Я не хуже других»). Эмоциональная заинтересованность активирует клиента и открывает путь для более эффективного коррекционного воздействия.

Основная цель арттерапии состоит в развитии самовыражения и самопознания клиента через искусство, а также в развитии способностей к конструктивным действиям с учетом реальности окружающего мира. Отсюда вытекает важнейший принцип арттерапии — одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности независимо

от их содержания, формы и качества. Существуют возрастные ограничения использования артгерапии в форме рисунка и живописи.

Арттерапия рекомендуется детям с 6 лет, так как в возрасте до 6 лет символическая деятельность еще только формируется, а дети лишь осваивают материал и способы изображения. На этом возрастном этапе изобразительная деятельность остается в рамках игрового экспериментирования и не становится эффективной формой коррекции. Подростковый возраст в связи с возрастанием в этом возрасте самовыражения и в связи с овладением техникой изобразительной деятельности представляет особо благодатную среду для применения артгерапии.

Арттерапия, направленная на коррекцию личностного развития, в зарубежной психологии широко применяется для разных возрастных групп: для детей с 6 лет, подростков, для взрослых и юношей. В последнее время широко применяется и в коррекции негативных личностных тенденций у лиц старшего и пожилого возраста.

В зависимости от характера творческой деятельности и ее продукта можно выделить следующие виды арттерапии: рисуночную терапию, основанную на изобразительном искусстве; библиотерапию, как литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений; музыкотерапию; хореотерапию и др.

Наиболее полно разработана арттерапия в узком смысле слова, т.е. рисуночная терапия и драмтерапия.



Назарова Анна Георгиевна, семейный психолог. Автор методик гармоничного развития детей.

• кандидат педагогических наук;
• Закончила СПбГУ;
• ведущий преподаватель Института валеологического образования взрослых;
• семейный психолог, практик НЛП;
• руководитель центра»Методики гармоничного развития детей» 
• член «Союза творческих педагогов России»;
• руководитель детской танцевальной студии «Гармония»
• ведущий педагог «Школы для родителей;
• более 20 лет  проводит мастер-классы, курсы, семинары и тренинги по методикам гармоничного развития детей для педагогов и родителей очно и дистанционно;
• автор более 20 публикаций по педагогике и психологии;
• автор методики по «Игровому стретчингу» и «Игротренингу»
• автор программы «Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в воспитании здорового ребенка».

      Автор постоянно проводит выездные практические семинары по методикам гармоничного развития детей в городах России, ближнего и дальнего зарубежья по следующим темам:

• Игротренинг —  «Творческое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста по методике игротренинга», 
• Игровой стретчинг —  «Комплексное оздоровление детей дошкольного и младшего школьного возраста по методике игрового стретчинга»,
• Детская релаксация — «Релаксация как профилактика и снятие детских стрессов
• Танцы для детей — «Авторская игровая методика преподавания классических, массово-народных и современных танцев с элементами бальной хореографии для детей дошкольного и младшего школьного возраста».

В настоящее время работает над созданием новых методических пособий: «Практикум по детской релаксации» и «Танцуем все вместе», а также над новым практическим семинаром по теме: «Релаксация для взрослых».

На главную

«Методика Дом» как инструмент определения причин нежелательного поведения ребенка

Практикум для родителей разработан на основе одного из занятий комплексной программы по быстрому решению проблемного поведения детей и подростков по методу «Кросс-Коучинг» через консультирование родителей, автором которой является Романом Гриценко. Особенность данного метода в том, что работа проводится не с детьми, а с родителями, обратившимися за помощью. Главная задача консультанта — обучить родителя уже заготовленным рабочим инструментам влияния на своего ребёнка и тем самым помочь родителю стать «домашним личным психологом» для своих взрослеющих сына или дочери.

Авторская проективная методика «Дом» (автор Роман Гриценко) позволяет психологу в самом начале работы с родителем, уже на этапе диагностики, произвести глубочайший анализ семейной ситуации и сразу же сопоставить ее с поведенческими проблемами ребенка, и тем самым, замотивировать родителя на дальнейшую работу.

Цель практикума: анализ родителем семейной ситуации и мотивация к дальнейшей работе.

Задачи:

1. помочь родителю увидеть реальную семейную ситуацию;
2. провести анализ воздействия семейных воспитательных установок на ребенка;
3. обозначить зависимость нежелательного поведения ребенка от особенностей семейного воспитания;
4. подвести родителей к составлению алгоритма собственных действию с целью коррекции детско-родительских отношений.

Практикум для родителей проводится в групповой форме. Дальнейшее взаимодействие с родителями предполагает и индивидуальную работу по расписанию. Кроме того, каждое занятие завершается домашним заданием для родителей, выполнение которого является исходной точкой для перехода к каждой последующей консультации.

1 этап. Работа над основной темой занятия

Психолог: Откуда берется проблемное поведение подростка и как на это можно повлиять родителям. Этот вопрос является главным, когда родители приходят ко мне на консультацию. «У нас благополучная семья, я ответственный родитель, на работе управляюсь с большим количеством подчиненных, а с ребенком творится что-то невообразимое. Я не знаю, что я делаю не так». С этим вопросом нам поможет разобраться простой эксперимент.

На столе 2 сосуда с чистой прозрачной водой.

— Что вы видите? Да верно это два сосуда с чистой водой, которые символизируют двух новорожденных детей (чистый, простой, наивный). Эти дети растут в разной социальной среде.

В первый сосуд мы сыпем сахар – положительные эмоции в семье;

Во второй сосуд насыплем соль – грубые, соленые слова;

В первый сосуд добавим лимонной кислоты – не всегда воспитание бывает безоблачным, но грамотное воспитательная позиция родителей не унижает личности ребёнка;

Второй сосуд обильно сдобрим перцем – жгучие, обидные слова, унижение личности ребёнка, от которых остается горечь в душе;

В первый сосуд добавим соды – любой воспитательный момент может спровоцировать реакцию, однако при правильном подходе к ситуации и ребёнку эта реакция быстро погаснет;

Второй сосуд приправим щепоткой земли — невнимательность, завышенные ожидания, отстраненность, в некоторых случаях равнодушие и безразличие.

И вот, когда мы все это смешали — получили состояние ребенка.

Сколько пройдет времени, пока все осядет, забудется? А стоит только легонько взболтать – и все заново поднимается на поверхность. А это опять – стресс, неврозы, гиперактивность, нежелательное поведение и т.д. К какому выводу подводит наш эксперимент? (Родители: что поведение ребенка зависит от родителей: ребенок оскорблен, его потребность в уважении не удовлетворена, и тогда он начинает искать способ, чтобы его начали уважать (через агрессию, упрямство и т.д.)). Самое неприятное в том, что если все вышеперечисленное продолжается в жизни ребенка систематически в течение длительного периода, то его реакции на неверные наши воспитательные действия закрепляются и переходят стереотипы поведения, а это, уже в свою очередь, закрепляется как черты характера, и, далее переходит в черты личности.

Поведение играет важную роль — помогает ребенку удовлетворить лежащую за ним потребность, и именно это ускользает от нас, когда мы пытаемся призвать ребенка к дисциплине.

И если мы задумаемся о том, что же стоит за поведением ребенка, все изменится. Мы сможем воспитывать и направлять детей намного эффективнее, так как от степени удовлетворения потребностей зависит практически все – и здоровье и настро

Методика «Я в детском саду» диагностика психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада

Методика «Я в детском саду»

Цель: диагностика психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада

Инструкция: нарисуй рисунок на тему «Я в своей группе детского сада».

Интерпретация результатов.

Предполагаемые рисунки детей можно условно разделить на три группы:

1. Ребенок рисует только здание.

2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.

3. Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.

Первая группа рисунков – самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит, малыш воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и он не отождествляется с происходящими там событиями.

Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изображает на рисунке самого себя. В этом случае, события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми. Но этим анализ ситуации не ограничивается. Нужно обратить внимание на другие элементы картинки. Присутствуют ли на рисунке дети? Воспитатель? Игровое поле? Игрушки?

Игровое поле, например, очень важный элемент. Если ребенок изображает себя стоящим на ковре, на полу, на земле (дети часто изображают свою опору в виде прямой линии), это хороший показатель. Значит, он «крепко стоит на ногах», чувствует себя уверенно. Хорошо, если на рисунке изображены цветочки, солнышко, птички – все это детали, свидетельствующие о «мире» в душе.  

Нужно попытаться понять, что выражает ребенок, рисуя воспитательницу. С одной стороны, ее появление на рисунке – положительный момент. Значит, педагог для ребенка – значимый персонаж, с присутствием которого он должен считаться. Но важно, как воспитательница развернута к ребенку – спиной или лицом, сколько места она занимает на рисунке, как изображены ее руки и рот.  

Подчеркнутое выделение рта, множество линий вокруг него могут свидетельствовать о том, что ребенок воспринимает педагога как носителя словесной (вербальной) агрессии.

Немаловажное значение имеет и цветовое решение картинки. О положительном эмоциональном настрое свидетельствует использование ребенком теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый) и спокойных холодных (синий, голубой, зеленый).

Насыщенный фиолетовый цвет, которым закрашены довольно большие участки рисунка, может свидетельствовать о напряжении, которое испытывает ребенок, а изобилие красного – о переизбытке эмоциональных стимулов.

Злоупотребление черным цветом, жирная, продавливающая бумагу штриховка, похожая на зачеркивание, сигналят о повышенной тревожности ребенка, о его эмоциональном дискомфорте.

Не может считаться диагностическим шаблонный рисунок, когда ребенок изображает привычные и знакомые элементы, которые рисовал множество раз, и рисунок по образцу, выполненный на занятии по рисованию или в художественной студии.

СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ МБДОО №74 — ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ

Организация проведения 

диагностики детей

1

 Обследования, проводимые воспитателями.

Изучение детей проводится не только психологами. Каждый воспитатель должен уметь изучать своих воспитанников, следить за особенностями их развития. Бытует мнение, что воспитатель и так знает своих детей. Такие воспитатели глубоко заблуждаются. Воспитатель должен выяснять индивидуально-психологические особенности каждого ребенка. Часто в ДОУ мы уделяем большое внимание проведению занятий, организационным, хозяйственным делам и не ценим наблюдение за детьми. Это можно объяснить отсутствием знаний об общих закономерностях психического развития, а также ссылкой на дефицит времени.

Условия наблюдения за детьми.

В книге «Работать с маленькими детьми» автор Лешли рекомендует нам, что изучать ребенка надо в системе и постоянно. Поэтому эту работу она рекомендует делать по плану, т. е. включать ее в план работы с детьми. Это же рекомендует нам и психолог Мухина В. С: «Чтобы достичь хороших результатов, воспитателю необходимо на определенное время сосредоточить внимание на одном ребенке». Следует отметить, что в настоящее время во многих дошкольных учреждениях имеются материалы по диагностике детей. Это диагностика умственного развития под редакцией Венгера и других, которая позволяет изучать детей в условиях детского сада. Но практика показывает, что применение разных методик вызывает определенную трудность у воспитателей. Поэтому хотелось бы сосредоточить внимание на методах изучения детей, которые нам давно знакомы. Все эти методы  взаимосвязаны между собой.

Методы наблюдения.

Какой бы метод наблюдения вы ни выбрали, следует помнить несколько полезных советов:

1. Необходимо решить, что наблюдать, т. е. четко сформулировать цель наблюдения.

2. К наблюдению надо готовиться. Ценность наблюдения заключается в последовательности и полноте записей. Всегда надо ставить дату и время наблюдения.

3. Ребенок не должен знать, что за ним наблюдают.

4. Хорошее правило для  наблюдения: никогда не писать комментариев.

Вышеперечисленные советы помогут облегчить работу воспитателя при наблюдении за детьми.

Наблюдение бывает сплоченным и выборочным.

Сплоченное наблюдение охватывает одновременно многие стороны поведения ребенка и ведется в течение длительного времени за одним или несколькими детьми.

Фиксируется только то, что является важным для наблюдателя (значимым). Результаты сплоченных наблюдений сохраняются в виде дневниковых записей.

Выборочное наблюдение. В нем фиксируется либо какая-то одна сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени. Наблюдение за детьми проводится один раз в несколько месяцев и в разных условиях: на занятиях, во время свободной игры, на прогулке, при выполнении режимных моментов.

В процессе наблюдения могут быть включены  и экпериментальные приемы. Например, воспитатель выясняет уровень развития восприятия, мышления, памяти ребенка. Для этого он использует дидактическую игру, требующую анализа формы, цвета.

Другой пример: воспитатель для выяснения уровня мыслительных процессов может дать ребенку поручение, для выполнения которого необходимо запомнить последовательность слов, действий. При изучении развития воображения, общительности, умения устанавливать взаимообщение с другими детьми можно подключить ребенка к сюжетно-ролевым играм сверстников, предоставить ту или иную роль в игре.

Эксперимент может выступить и в виде занятия, которое дают на занятиях всей группе. В процессе наблюдения могут быть использованы и элементы опроса. Примером  может служить опрос по картинкам, а также беседа. Беседа применяется в тех случаях, когда надо выяснить знания и представления ребенка, его мнение о предметах, явлениях, событиях, людях и их поступках, о самом себе.

Метод тестов используется для сравнения детей по уровню знаний и умений, уровню общего умственного развития. При помощи тестов можно определить, нормально ли развит ребенок для своего возраста. Тестовое задание дается и в виде игры, конструирования, аппликации. (Смотрите задания у Венгера «Диагностика умственного развития».)

Социометрический метод применяется при изучении взаимоотношений, складывающихся между детьми, положения, которое занимает каждый ребенок в группе сверстников.

Каждому ребенку дают три вещи и просят сказать, какая ему больше всех нравится, затем предлагают «по секрету» подарить каждую вещь тому ребенку, которому он хочет. Распределение подарков служит  основанием  для составления особой таблицы – социограммы, из которой видно, какие дети пользуются наибольшей популярностью в группе, какие меньшей, какие вовсе не привлекают симпатий сверстников.

Хорошо вести записи о детях, особенно о тех, которые несколько запаздывают в своем развитии. Это будет как бы «банком данных» о малыше.

Критерии оценки служат программой по возрастам и показателем психологического развития.

Планирование работы с детьми.

Прежде чем планировать, надо знать причины отставания (болезнь, стрессы), т. к. очень легко просто назвать проблему, например: «ребенок выглядит медлительным»,  «он невнимателен», и сложнее установить причину. Как же спланировать специальные занятия?  Это может быть составление  небольшой программы для индивидуальных занятий (подгрупповых). Планирование должно быть от простого к сложному, с указанием, что  мы  хотим достичь за определенное время. Важно учитывать причину невыполнения. Например, ребенок не умеет резать ножницами. Освоение ножниц само по себе не так уж важно, но оно является показателем координации работы  пальцев рук. Поэтому воспитатель не должен нудно учить резать ножницами, а дать упражнения, способствующие росту физических возможностей и  уверенности. Или ребенок плохо запоминает. Причина – плохое внимание, значит, вначале надо работать над вниманием, а затем над памятью.

Подведение итогов.

Очень важную роль в работе с детьми играет оценка достигнутых результатов в работе. Например, запланирована работа над общением ребенка со сверстниками на две недели. По истечении двух недель необходимо оценить, проверить, что изменилось, и если все хорошо, то можно исключить специальные занятия, хотя регулярное наблюдение за его развитием продолжается. Если развитие ребенка очень замедленно, то, пока он не достигнет своего уровня, в перспективный план работы с ним должны войти промежуточные ступени.

Перспективный план можно составить на группу детей, у которых один уровень развития.

Документация результатов.

Изучение ребенка мы фиксируем в диагностической карте. Можно составить карточки развития или схемы, табеля развития.

Содержание карточки развития:

1. Физическое развитие.

2. Общение.

3. Социальное развитие.

4. Психические процессы.

5. Поведение.

Структура карточки развития – это перечень пунктов по каждому направлению развития.

 

СИСТЕМА ДЕЙСТВИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ,

ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕГО ОРГАНИЗАЦИЮ 

ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Целеполагание:  

– переводить общие цели и задачи воспитания  в  цели и задачи диагностики;

– учитывать особенности ребенка и коллектива при постановке задач диагностики; 

– вычленять основное звено в изучении объекта; 

– четко формулировать цели и задачи диагностики в устной и письменной форме.

2. Организаторские: 

– планировать изучение ребенка, привлекать к  нему коллег, родителей, психолога, методиста;

 – распределять между ними поручения с учетом индивидуальных особенностей и умений;

 – формулировать задачи изучения в форме «организаторской задачи»;

– применять  приемы  сотрудничества   в  процессе диагностики;

– применять приемы самоорганизации;

– готовить методики, программы, бланки, определять сроки, этапы работы;

– вести учет всей информации;

– информировать родителей, психолога, обеспечивать соблюдение норм этики.

3. Операционные (практические):

– наблюдать педагогические факты, явления;

– изучать документацию, результаты деятельности детей;

– проводить устные и письменные опросы;

– создавать педагогические ситуации и использовать возникшие спонтанно;

– выбирать диагностические методы и методики, адекватные поставленным задачам;

– фиксировать информацию;

– пользоваться различными формами учета. 

 

Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп

1. Методика «коробка форм» включает задачи на размещение в ящике с прорезями объемных фигур-вкладышей, основания которых представляют собой простейшие геометрические фигуры, соответствующие по форме прорезям ящика. Задание требует от ребенка не только точности  восприятия формы, но и правильного поворота фигуры в пространстве (учета ракурса). Методика направлена на  оценку  восприятия формы и пространственных отношений. При плохом выполнении задания ребенку дополнительно предлагаются задачи на выбор формы по образцу.

2. Методики «пирамидка», «мисочки» (предметные действия) содержат задачи на выполнение действий с большим количеством элементов разной величины. Материалом методик служат разноцветные элементы  одинаковой формы, которые могут быть упорядочены  по величине как элементы сериационного ряда. Методики выявляют уровень восприятия отношений предметов   по  величине  и особенности организации деятельности ребенка.  При плохом выполнении заданий ребенку на том же материале предлагается выбор большего элемента из двух, а затем из трех. Тот же материал может быть использован для оценки восприятия цвета на основе выбора по образцу, а также для выяснения знания цветов (их названия).

3. Методика «разрезные картинки» содержит задания на складывание картинок из нескольких частей (от 2 до 6). Методика выявляет степень овладения зрительным синтезом – объединением элементов в целостный образ.

4. Методика «конструирование по образцу» включает задачи на воспроизведение нескольких  вариантов размещения трех строительных деталей разной формы по образцу, предложенному взрослым. Методика выявляет уровень развития пространственного восприятия  на основе  анализа  взаимного расположения объектов в пространстве.

5. Методика «свободный рисунок». Ребенку предлагают нарисовать, что он хочет. Рисование может осуществляться цветными карандашами или  простым  карандашом по  выбору ребенка. Задание служит предварительным по отношению к следующим и  позволяет установить уровень овладения рисованием мелкой моторики.

6. Методика «рисунок человека». Ребенка просят нарисовать человека. По особенностям рисунка (какие части тела изображены, как расположены в пространстве, имеются ли дополнительные детали и др.) судят об уровне развития образного мышления, особенностях эмоционально-личностной сферы и общения ребенка с окружающими.

7. Методика «свободная игра». Ребенку предлагают набор игрушек и различных предметов (неоформленный игровой материал). Ведется  наблюдение за его игрой. Методика позволяет по уровню развития игровой деятельности (использование  заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли) судить о развитии мышления и воображения ребенка.

8. Методика «дорисовывание фигур» включает задачи  на свободное дорисовывание незаконченных изображений. Материал методики состоит из карточек с нарисованными  на них фигурками неопределенной формы. Ребенку  дается  задание дорисовать каждую из фигурок, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Методика оценивает уровень развития воображения, способность создавать оригинальные образы.

9. Методика «повторение слов и предложений» фиксирует возможности детей запомнить и воспроизвести предложенный словесный материал. В качестве такого материала предлагается детям 3 лет 3–4 знакомых слова, детям  4 лет – 5–7 и простая фраза. Методика используется  для проверки памяти.

10. Методика «вопросы по картинкам». Детям предъявляют простые картинки,  например, с изображением  девочки, и задают вопросы: «что здесь нарисовано?», «кто это?», «что он (она) делает?». Выясняется уровень развития активной речи ребенка. 

11. Методика «дополнение фраз» содержит задачи на дополнение  предложений указанием последовательности событий во времени, причин и следствий. Ребенку последовательно предъявляется ряд предложений, в каждом из которых дается начало фразы и нужно придумать конец. Используются предложения типа: «Девочка взяла кубик и…», «Мальчик весело  смеялся, потому что…», «Если пойдет дождь, то…». Методика  выявляет способность детей последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, позволяет оценить уровень речевого развития, а также может быть использована для выяснения особенностей личности и общения ребенка.

12. Методика  «КАТ»  включает задания на составление рассказов по картинкам, обладающим особой стимулирующей силой для проявления особенностей личности и общения ребенка. Ребенку последовательно  предъявляют 10 рисунков с изображениями животных, выполняющих человеческие действия, и просят сказать, кто нарисован на картинке, что происходит в данный момент, о чем думают, что чувствуют действующие лица и чем ситуация закончится. Картинки допускают неоднозначную интерпретацию событий. Методика используется как проективная для выявления эмоционально-личностной сферы ребенка и особенностей его общения (тревожности, демонстративности, агрессивности, страхов, конфликтности в общении и др.).

13. Методики «повторяй за мной» и «игра в мяч» содержат задания на повторение простых движений (движения рук и ног), поз и действий с мячом по показу взрослого. Методики выявляют уровень развития крупной моторики.

14. Методика «бирюльки». Ребенку предлагают уложить мелкие предметы (бирюльки, спички, бусинки) в коробок или баночку с узким горлышком. Дается указание: класть по одному предмету. Методика проверяет уровень развития мелкой моторики.

15. Методика «мисочки» (включение в ряд) проводится на том же материале, что и методика «мисочки», и содержит задачи на поиск места пропущенного элемента в сериационном ряду величин, выложенном взрослым. Методика выявляет  способность детей устанавливать простейшие логические отношения.

16. Методика «рыбка» содержит задачи на конструирование предмета по цветной расчлененной схеме. Проверяется умение детей точно ориентироваться на схему, а также умение спланировать свои действия как по анализу   схемы, так и по воспроизведению ее конструкции, что является важным показателем развития образцового мышления и организации деятельности.

17. Методика «классификация  по  заданному принципу». Ребенку дается набор  картинок. На  некоторых изображен один предмет, на других – по нескольку. Задание состоит в том, чтобы разделить их на две группы по принципу количества, который в случае необходимости демонстрируется ребенку взрослым. Методика направлена на выявление элементов логического мышления.

18. Методика «рисунок семьи». Ребенка просят нарисовать свою семью. По величине фигур, их расположению на рисунке, особенностям изображения отдельных членов семьи, уменьшению или увеличению ее состава и другим показателям cудят о взаимоотношениях в семье, эмоционально-личностных трудностях самого ребенка.

19. Методика «два дома»  специально  предназначена  для диагностики сферы общения. Для проведения методики применяется тот же материал, что и в методике, предназначенной для анализа взаимоотношений ребенка в группе детского сада. Отличие состоит в том, что в данном случае анализу подвергается в первую очередь ближайшее семейное окружение ребенка. Методика дает возможность судить о системе интимных избирательных отношений в семье.

20. Методика «свободная классификация». Ребенку предъявляется  ряд картинок,  которые он должен разделить на группы, самостоятельно выделив основание группировки. Методика направлена на выявление элементов логического мышления.

21. Методика «самое непохожее». Перед ребенком в случайном порядке выкладывается в ряд 8 фигур, различающихся тремя признаками: круги и квадраты красного и синего цветов, большие и маленькие. Затем предъявляется одна из этих фигур, и ребенка просят выбрать из оставшихся самую непохожую на нее. Методика направлена на оценку развития логического мышления.

22. Методика «рассказ по картинкам» содержит задачи на установление причинно-следственных отношений. Ребенку дается набор карточек (например, «зерно», «росток», «цветок», «бутон»), которые он должен разложить в порядке происходящих изменений, а затем объяснить, почему он положит их так, а не иначе. Методика направлена на выяснение способности ребенка устанавливать логическую последовательность событий и отражать ее в речевой форме.

23. Методика «пиктограмма» содержит задачи на запоминание слов с помощью рисунков. Ребенку предлагается запомнить ряд из 11 слов и словосочетаний, используя собственные свободные зарисовки. Методика направлена на исследование особенностей мышления и опосредствованного запоминания ребенка. Кроме того, в ней могут обнаруживаться особенности личностной сферы и уровень организации деятельности.

24. Методика «10 слов». Ребенку дается задание запомнить и воспроизвести 10 слов. Предъявление повторяется 3–5 раз. Выясняется динамика запоминания. Методика применяется для оценки механического запоминания и имеет особое значение при  проверке подозрений на органическое поражение ЦНС.

25. Методика «несуществующее животное». Ребенка просят нарисовать «несуществующее животное», назвать его и описать его образ жизни. Методика используется как проективная для изучения личностных качеств и особенностей воображения ребенка.

26. Методика «три желания» и «шапка-невидимка». Ребенка просят назвать три желания, которые он хотел бы высказать волшебнику, а затем ответить, хотел бы он, чтобы волшебник подарил ему шапку-невидимку, и что бы он с ней делал дома, на улице, в детском саду. По ответам ребенка судят о его воображении, ценностных ориентациях, потребностной сфере, а также о его взаимоотношениях с детьми и взрослыми.

27. Методика «игровая комната». Ребенка просят представить себе, что он пришел в волшебную комнату, где есть любимые игрушки  и  можно  играть в любые игры. Далее ему предлагается взять с собой двух знакомых ребят и придумать игру, в которую дети могли бы с ним поиграть. При этом ребенку задается ряд вопросов типа: «Как играть в такую игру?», «А если дети не захотят в это играть, что ты будешь делать?» и др. По рассказу ребенка и ответам на вопросы можно судить о его ценностных ориентациях, об уровне развития общения со сверстниками, способности выходить из конфликтных ситуаций.

28. Методика «лестница» включает задачи на осуществление выбора по оценочным шкалам. Ребенку дается рисунок лестницы и говорится, что на ее верхних ступеньках – самые хорошие дети, а внизу – самые плохие. Ребенок должен показать свое место, а также место других детей (друзей, братьев, сестер) на этой лестнице. Применяются шкалы с различными характеристиками, например: «хороший – плохой», «умный – глупый» и др. Методика направлена  на выявление уровня самоприятия и самооценки ребенка.

29. Методика «выбор карточки». Перед ребенком раскладывается ряд карточек, на обороте которых написаны разные задания. Карточки расположены в порядке возрастания номеров. Степень трудности задания соответствует величине порядкового номера карточки. Ребенку предлагается самому выбрать задание, которое он хочет выполнять. Методика направлена на оценку уровня притязания ребенка.

30. Стандартизованная диагностическая методика «перцептивное моделирование» требует построения в умственном плане геометрических фигур (кругов и квадратов) из нескольких частей. Ребенок, не имея возможности выполнять практические пробы, должен найти такое сочетание этих частей-фигурок различной геометрической формы, которое привело бы к получению круга или квадрата (для этого нужно выбрать и использовать от 2 до 4 фигурок). Методика выявляет степень овладения зрительным синтезом – объединением элементов в целостный образ – и характеризует уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления.

31. Стандартизованная диагностическая методика «эталоны» содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами). Детям предлагается  отметить в таблице изображения  предметов, соответствующих каждому эталону. Методика направлена на оценку уровня развития восприятия.

32. Стандартизованная диагностическая методика «схематизация» содержит задачи на использование схематических и условных изображений при ориентировке в пространственной ситуации. Ребенку предлагают отыскать «путь» в разветвленной системе дорожек, пользуясь обозначением этого пути при помощи линейной схемы и условного изображения в виде системы ориентиров. Методика направлена на выявление уровня развития высших форм обратного мышления.

33. Стандартизованная диагностическая методика «систематизация» содержит задачи на размещение элементов в матрице, составленной по двум признакам. Детям предлагается задание – обозначить места отдельных элементов в матрице, представляющей собой логическое «умножение» классификации геометрических фигур по форме на их вариацию по величине. Методика направлена на оценку овладения логическим мышлением.

34. Стандартизованная диагностическая методика «учебная деятельность» выявляет уровень овладения элементами учения, доступными дошкольникам: умениям подчинять свои действия правилу, слушать и последовательно выполнять указания взрослого. От ребенка требуется составить узор под диктовку взрослого  путем соединения  собой расположенных рядами фигурок. Фигурки должны соединяться

Распределение диагностических методик по возрастным группам:

Наименование методик	Возрастные группы
	3–4	4–5	5–6	6–7
1	2	3	4	5
1. Коробка форм	+	+
2. «Пирамидка» и «мисочки» (предметные действия)	+	+
3. Разрезные картинки
4. Конструирование по образцу	+	+
5. Свободный рисунок	+	+		+
6. Рисунок человека	+	+	+
7. Свободная игра	+	+	+	+
8. Дорисовывание фигур	+	+	+	+
9. Повторение слов и предложений	+	+
10. Вопросы по картинкам	+	+
11. Дополнение фраз	+	+
12. КАТ	+	+	+	+
13. Повторяй за мной и игра в мяч	+	+	+	+
14. Бирюльки	+	+	+	+
15. Мисочки (включение в ряд)	+	+	+	+
16. Рыбка		+	+
17. Классификация по заданному принципу		+	+
18. Рисунок семьи		+	+
19. Два дома		+	+
20. Свободная классификация			+	+
21. Самые непохожие			+	+
22. Рассказ по картинкам			+	+
23. Пиктограмма			+	+
24. 10 слов			+	+
25. Несуществующее животное			+	+
26. Три желания и шапка-невидимка			+	+
27. Игровая комната			+	+
28. Лестница			+	+
29. Выбор карточки			+	+
30. Эталоны			+	+
31. Перцептивное моделирование			X	+
32. Схематизация			X	+
33. Систематизация			X	+
34. Учебная деятельность			Х	+

Примечание. Последние 5 методик (стандартизованные диагностические методики) предназначены для 6-летних детей, но в рамках проверки готовности к школе могут быть использованы и при обследовании детей конца 6-го года жизни, что обозначено значком X.

 

Как написать методику исследования в четыре этапа

В своей диссертации вам нужно будет обсудить методы, которые вы использовали для своих исследований. В главе о методологии объясняется, что вы делали и как вы это делали, позволяя читателям оценить надежность и валидность исследования. Он должен включать:

Раздел о методологии обычно должен быть написан в прошедшем времени.

Шаг 1. Объясните свой методологический подход

Начните с представления вашего общего подхода к исследованию.

Какую исследовательскую проблему или вопрос вы исследовали? Например, вы стремились систематически описать характеристики чего-либо, изучить недостаточно изученную тему или установить причинно-следственную связь? И какие данные вам понадобились для достижения этой цели?

• Вам нужны количественные данные (выраженные цифрами) или качественные данные (выраженные словами)?
• Вам нужно было собрать первичные данные самостоятельно или вы использовали вторичные данные, которые были собраны кем-то другим?
• Собирали ли вы экспериментальные данные, контролируя и манипулируя переменными, или описательные данные, собирая наблюдения без вмешательства?

В зависимости от вашей дисциплины и подхода вы также можете начать с обсуждения обоснования и предположений, лежащих в основе вашей методологии.

• Почему это наиболее подходящий подход к ответам на вопросы вашего исследования?
• Это стандартная методология в вашей сфере или требует обоснования?
• Были ли какие-то этические или философские соображения?
• Каковы критерии достоверности и надежности в исследованиях этого типа?

В количественном экспериментальном исследовании вы можете стремиться получить обобщаемые знания о причинах явления. Достоверное исследование требует тщательно спланированного исследования в контролируемых условиях, которое может быть воспроизведено другими исследователями.В качественной этнографии вы можете стремиться получить контекстуальные знания реального мира о поведении, социальных структурах и общих убеждениях конкретной группы людей. Поскольку эта методология менее контролируема и более интерпретируема, вам нужно будет подумать о своей позиции исследователя, принимая во внимание то, как ваше участие и восприятие могли повлиять на результаты.

Шаг 2. Опишите свои методы сбора данных

После того, как вы представили свой общий методологический подход, вы должны подробно описать свои методы сбора данных.

Количественные методы

В количественном исследовании для получения достоверных обобщаемых результатов вы должны достаточно подробно описать свои методы, чтобы другой исследователь мог воспроизвести ваше исследование.

Объясните, как вы применяли концепции и измеряли свои переменные; ваш метод выборки или критерии включения / исключения; а также любые инструменты, процедуры и материалы, которые вы использовали для сбора данных.

Опросы
Опишите, где, когда и как проводился опрос.

• Как вы составили вопросы и какую форму они приняли (например, множественный выбор, шкала Лайкерта)?
• Какой метод выборки вы использовали для отбора участников?
• Проводили ли вы опросы по телефону, почте, онлайн или лично, и сколько времени участники должны были отвечать?
• Каков был размер выборки и процент ответов?

Вы можете включить полную анкету в качестве приложения, чтобы ваш читатель мог точно видеть, какие данные были собраны.

Эксперименты
Опишите все инструменты, методы и процедуры, которые вы использовали для проведения эксперимента.

• Как вы планировали эксперимент?
• Как вы набирали участников?
• Как вы управляли и измеряли переменные?
• Какие инструменты или технологии вы использовали в эксперименте?

При экспериментальном исследовании особенно важно предоставить достаточно деталей, чтобы другой исследователь мог воспроизвести ваши результаты.

Существующие данные
Объясните, как вы собирали и выбирали материалы (например, публикации или архивные данные) для включения в свой анализ.

• Откуда вы взяли материал?
• Как изначально были получены данные?
• Какие критерии вы использовали для выбора материала (например, диапазон дат)?

Пример количественных методов Опрос состоял из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов и 10 вопросов, которые оценивались по 7-балльной шкале Лайкерта.Целью было провести опрос 350 клиентов компании X на территории компании в Гааге с 4 по 8 июля 2017 года с 11:00 до 15:00. Под покупателем понималось лицо, купившее продукт у компании X в день опроса. Участникам было дано 5 минут на анонимное заполнение анкеты, откликнулось 408 клиентов. Поскольку не все опросы были полностью заполнены, в анализ был включен 371 результат опроса.

Качественные методы

В качественных исследованиях, поскольку методы зачастую более гибкие и субъективные, важно обдумать используемый вами подход и объяснить свой выбор.

Обсудите критерии, которые вы использовали для отбора участников или источников, контекст, в котором проводилось исследование, и ту роль, которую вы играли при сборе данных (например, были ли вы активным участником или пассивным наблюдателем?).

Интервью или фокус-группы
Опишите, где, когда и как проводились интервью.

• Как вы находили и отбирали участников?
• Сколько человек приняли участие?
• В какой форме были интервью (структурированные, полуструктурированные, неструктурированные)?
• Как долго длились интервью и как они записывались?

Участниковое наблюдение
Опишите, где, когда и как вы проводили наблюдение или этнографию.

• За какой группой или сообществом вы наблюдали и как вы получили к ним доступ?
• Как долго вы проводили исследование и где оно находилось?
• Какую роль вы играли в обществе?
• Как вы записывали свои данные (например, аудиовизуальные записи, заметки)?

Существующие данные
Объясните, как вы выбрали материалы тематического исследования (например, тексты или изображения) для анализа.

• Какие материалы вы анализировали?
• Как вы их собирали и отбирали?

Пример качественных методов Чтобы лучше понять возможности улучшения ассортимента продукции, было проведено полуструктурированное интервью с 8 постоянными клиентами из основной целевой группы компании X.Постоянный покупатель определялся как тот, кто обычно покупал продукты не реже двух раз в неделю у компании X. Опросы использовались для отбора участников, принадлежащих к целевой группе (20-45 лет). Собеседования проводились в небольшом офисе рядом с кассовым аппаратом и длились около 20 минут каждое. Ответы записывались в виде заметок, а семь интервью также снимались с согласия. Один из интервьюируемых предпочел не сниматься.

Получать отзывы о языке, структуре и макете

Профессиональные редакторы корректируют и редактируют вашу статью, уделяя особое внимание:

• Академический
• Расплывчатые предложения
• Грамматика
• Единообразие стиля

См. Пример

Шаг 3. Опишите свои методы анализа

Далее вы должны указать, как вы обрабатывали и анализировали данные.Избегайте вдаваться в подробности — на этом этапе не следует начинать представлять или обсуждать какие-либо свои результаты.

Количественные методы

В количественном исследовании ваш анализ будет основан на числах. В разделе методов вы можете включить:

• Как вы подготовили данные перед их анализом (например, проверка отсутствующих данных, удаление выбросов, преобразование переменных)
• Какое программное обеспечение вы использовали для анализа данных (например, SPSS, Stata или R)
• Какие статистические тесты вы использовали (например,г. двусторонний t-критерий, простая линейная регрессия)

Пример количественных методов Перед анализом были подготовлены собранные данные. Набор данных был проверен на отсутствие данных и выбросов. Для этого использовалось «правило маркировки выбросов». Все значения вне рассчитанного диапазона считались выбросами (Hoaglin & Iglewicz, 1987). Затем данные анализировали с помощью статистического программного обеспечения SPSS.

Качественные методы

В качественном исследовании ваш анализ будет основан на языке, изображениях и наблюдениях (часто с использованием некоторой формы текстового анализа).Конкретные методы могут включать:

• Контент-анализ: категоризация и обсуждение значения слов, фраз и предложений
• Тематический анализ: кодирование и тщательное изучение данных для выявления общих тем и закономерностей
• Анализ дискурса: изучение коммуникации и смысла в их социальном контексте

Пример качественных методов Интервью были расшифрованы, проведен тематический анализ. Это включало кодирование всех данных перед определением и рассмотрением шести ключевых тем.Каждая тема была изучена, чтобы получить представление о восприятии и мотивации участников.

Шаг 4. Оцените и обоснуйте свой методологический выбор

Ваша методика должна объяснять, почему вы выбрали именно эти методы, особенно если вы не использовали самый стандартный подход к своей теме. Обсудите, почему другие методы не подходят для ваших целей, и покажите, как этот подход способствует новым знаниям или пониманию.

Вы можете признать ограничения или слабые места в выбранном вами подходе, но при этом объяснить, почему их перевесили сильные стороны.

Лабораторные эксперименты не всегда могут точно моделировать реальные жизненные ситуации и поведение, но они эффективны для проверки причинно-следственных связей между переменными. Неструктурированные интервью обычно дают результаты, которые нельзя обобщить за пределами выборочной группы, но они обеспечивают более глубокую понимание восприятия, мотивации и эмоций участников.

Советы по написанию сильной методологии

Помните, что ваша цель — не просто описать свои методы, но показать, как и почему вы их применяли, и продемонстрировать, что ваше исследование было тщательно проведено.

Сосредоточьтесь на своих целях и вопросах исследования

Раздел методологии должен четко показать, почему ваши методы соответствуют вашим целям, и убедить читателя в том, что вы выбрали наилучший из возможных подходов к ответам на постановку проблемы и вопросы исследования. На протяжении всего раздела связывайте свой выбор с основной целью вашей диссертации.

Ссылка на соответствующие источники

Ваша методология может быть усилена ссылкой на существующие исследования в данной области, либо по адресу:

• Подтвердите, что вы следовали установленным методам проведения исследований данного типа
• Обсудите, как вы оценили различные методологии и выбрали свой подход.
• Покажите, что вы применили новый методологический подход к устранению пробелов в литературе.

Наши бесплатные генераторы цитирования могут помочь вам создать цитирования MLA и APA.

Напишите для своей аудитории

Подумайте, сколько информации вам нужно предоставить, и не вдавайтесь в ненужные детали. Если вы используете стандартные для вашей дисциплины методы, вам, вероятно, не потребуется много объяснений или обоснований. Но если вы выберете подход, менее распространенный в вашей области, вам может потребоваться объяснить и обосновать свой методологический выбор.

В любом случае ваша методология должна представлять собой четкий, хорошо структурированный текст, аргументирующий ваш подход, а не просто перечень технических деталей и процедур.

Обсудить препятствия

Если вы столкнулись с трудностями при сборе или анализе данных, объясните, как вы с ними справлялись. Покажите, как вы минимизировали влияние любых неожиданных препятствий. Предотвратите любую серьезную критику вашего подхода и продемонстрируйте, что вы провели исследование как можно тщательнее.

Часто задаваемые вопросы по методологии

Что такое выборка?

Выборка — это подмножество особей из большой популяции. Выборка означает выбор группы, из которой вы фактически будете собирать данные в своем исследовании. Например, если вы изучаете мнения студентов в своем университете, вы можете опросить выборку из 100 студентов.

В статистике выборка позволяет проверить гипотезу о характеристиках совокупности.

.

Теория и методология обучения Тудор О. Бомпа

Периодизация: теория и методология обучения
Тудор О. Бомпа, доктор философии, Йоркский университет. и Г. Грегори Хафф, доктор философии, West Virginia Univ.

Эта книга предназначена для тренеров, тренеров, ученых и других, кто руководит спортивными достижениями.

Как человек, интересующийся личным фитнесом, я нашел его полезным для:
— планирования моих тренировок с течением времени,
— того, как и когда вводить разнообразие, и
— лучшего понимания объема и моделей нагрузки.

Примечания при чтении:

=== Часть 1. Теория обучения

Глава 1. Основы обучения

Глава 2. Pr

Периодизация: теория и методология обучения
Тюдор О. Бомпа, доктор философии, Йоркский университет. и Г. Грегори Хафф, доктор философии, West Virginia Univ.

Эта книга предназначена для тренеров, тренеров, ученых и других, кто руководит спортивными достижениями.

Как человек, интересующийся личным фитнесом, я нашел его полезным для:
— планирования моих тренировок с течением времени,
— того, как и когда вводить разнообразие, и
— лучшего понимания объема и моделей нагрузки.

Примечания при чтении:

=== Часть 1. Теория обучения

Глава 1. Основы обучения

Глава 2. Принципы обучения
Хорошее обсуждение загрузки, включая линейную загрузку, ступенчатую загрузку и другие варианты. Полезные наглядные пособия по микроциклам

Глава 3. Подготовка к тренировке

Глава 4. Варианты тренировки
Объем, интенсивность, восстановление.
объем = подходы x повторения x сопротивление
Таблица интенсивности:
6> 100% сверхмаксимальный
5 90-100 максимум
4 80-90 тяжелый
3 70-80 средний
2 50-70 низкий
1 <50 очень низкий

Глава 5.Отдых и восстановление

=== Часть 2. Периодичность обучения

Глава 6. Годовой план обучения
Здесь много материала. Было бы очень полезно тренерам и командным видам спорта, а также частным лицам. В основном о конкуренции.

Глава 7. Пик для соревнований
Хорошее обсуждение объема, интенсивности и техники.
Хорошая инфа по обострению.

Глава 8. Тренировочные циклы
Много дискуссий о микроциклах и немного о макроциклах. Наверное, очень поможет тренерам.

Глава 9. Планирование тренировок

=== Часть 3. Методы тренировок

Глава 10. Развитие силы и мощности
Хорошие визуальные представления силы (силы), скорости и выносливости для различных видов спорта.
Факторы, влияющие на силу:
— Набор моторных единиц
— Кодирование скорости моторных единиц
— Синхронизация моторных единиц
— Цикл сокращения растяжения
— Нервно-мышечное торможение
— Тип мышечных волокон (быстрое сокращение или тип 2, лучше для силы, но может быть обученным.)
— Гипертрофия мышц
Авторы приводят примеры расчета объемов и предлагаемые объемы для различных видов спорта.
Хорошее обсуждение подходов к повторениям, интенсивности и отдыха.
Также рассматриваются частота тренировок и схемы нагрузки.
Это была, вероятно, самая полезная глава по поднятию тяжестей.

Глава 11. Тренировка на выносливость

Глава 12. Тренировка скорости и ловкости

.

Обзор литературы | Полное пошаговое руководство

Обзор литературы — это обзор научных источников по определенной теме. В нем представлен обзор текущих знаний, позволяющий выявить соответствующие теории, методы и пробелы в существующих исследованиях.

Написание обзора литературы включает в себя поиск соответствующих публикаций (таких как книги и журнальные статьи), их критический анализ и объяснение того, что вы нашли. Есть пять ключевых шагов:

1. Найдите для получения соответствующей литературы
2. Оценить источников
3. Определить тем, дебатов и пробелов
4. Схема Структура
5. Напишите обзор литературы

Хороший обзор литературы не просто обобщает источники — он анализирует, синтезирует и критически оценивает, чтобы дать четкое представление о состоянии знаний по этому вопросу.

Зачем писать обзор литературы?

Когда вы пишете диссертацию, диссертацию или исследовательскую работу, вам нужно будет провести обзор литературы, чтобы разместить свое исследование в рамках существующих знаний. Обзор литературы дает вам возможность:

• Продемонстрируйте свое знакомство с темой и научным контекстом
• Разработайте теоретические основы и методологию вашего исследования
• Поставьте себя на место других исследователей и теоретиков
• Покажите, как ваше исследование устраняет пробел или способствует обсуждению

Возможно, вам также придется написать обзор литературы в качестве отдельного задания.В этом случае цель состоит в том, чтобы оценить текущее состояние исследований и продемонстрировать свои знания научных дискуссий по теме.

В каждом случае содержание будет немного отличаться, но процесс обзора литературы следует тем же этапам.

Шаг 1: поиск соответствующей литературы

Прежде чем вы начнете поиск литературы, вам нужна четко определенная тема.

Если вы пишете раздел обзора литературы в диссертации или исследовательской работе, вы будете искать литературу, имеющую отношение к вашей исследовательской проблеме и вопросам.

Если вы пишете обзор литературы как отдельное задание, вам нужно будет выбрать фокус и разработать центральный вопрос, который будет направлять ваш поиск. В отличие от вопроса диссертационного исследования, на этот вопрос нужно ответить без сбора исходных данных. Вы сможете ответить на него только на основе обзора существующих публикаций.

Пример вопроса исследования Каково влияние социальных сетей на имидж тела среди поколения Z?

Составьте список ключевых слов

Начните с создания списка ключевых слов, связанных с вашим вопросом исследования.Включите каждое из ключевых понятий или переменных, которые вас интересуют, и перечислите все синонимы и связанные с ними термины. Вы можете добавить в этот список, если обнаружите новые ключевые слова в процессе поиска литературы.

Пример ключевых слов

• Социальные сети, Facebook, Instagram, Twitter, Snapchat, TikTok
• Образ тела, самовосприятие, самооценка, психическое здоровье
• Поколение Z, подростки, подростки, молодежь

Искать в соответствующих источниках

Используйте ключевые слова, чтобы начать поиск источников.Некоторые полезные базы данных для поиска журналов и статей включают:

Вы можете использовать логические операторы, чтобы сузить область поиска:

• И для поиска источников, содержащих более одного ключевого слова (например, социальные сети И изображение тела И поколение Z)
• ИЛИ , чтобы найти источники, содержащие один из ряда синонимов (например, поколение Z ИЛИ подростки ИЛИ подростки)
• НЕ для исключения результатов, содержащих определенные термины (например,г. яблоко НЕ фрукты)

Прочтите аннотацию, чтобы узнать, соответствует ли статья вашему вопросу. Когда вы найдете полезную книгу или статью, вы можете проверить библиографию, чтобы найти другие соответствующие источники.

Чтобы определить наиболее важные публикации по вашей теме, обратите внимание на повторяющиеся ссылки. Если те же авторы, книги или статьи продолжают появляться в вашем чтении, обязательно ищите их.

Что вычитка может сделать для вашей статьи?

Редакторы

Scribbr не только исправляют грамматические и орфографические ошибки, но и улучшают ваше письмо, убеждаясь в том, что в вашей статье нет нечетких слов, лишних слов и неуклюжих фраз.

См. Пример редактирования

Шаг 2. Оценка и выбор источников

Вы, вероятно, не сможете прочитать абсолютно все, что было написано по теме — вам придется оценить, какие источники наиболее актуальны для ваших вопросов.

Для каждой публикации спросите себя:

• К какому вопросу или проблеме обращается автор?
• Каковы ключевые концепции и как они определены?
• Каковы основные теории, модели и методы? Используются ли в исследовании установленные рамки или новаторский подход?
• Каковы результаты и выводы исследования?
• Как публикация соотносится с другой литературой в данной области? Подтверждает, дополняет или оспаривает существующие знания?
• Как публикация способствует вашему пониманию темы? Каковы его основные идеи и аргументы?
• Каковы сильные и слабые стороны исследования?

Убедитесь, что используемые вами источники заслуживают доверия, и убедитесь, что вы читаете все важные исследования и основные теории в своей области исследований.

Вы можете узнать, сколько раз статья цитировалась в Google Scholar — большое количество цитирований означает, что статья оказала влияние в данной области и, безусловно, должна быть включена в ваш обзор литературы.

Объем вашего обзора будет зависеть от вашей темы и дисциплины: в естественных науках вы обычно просматриваете только недавнюю литературу, но в гуманитарных науках вы можете использовать долгую историческую перспективу (например, чтобы проследить, как концепция менялась по значению с течением времени. ).

Делайте заметки и цитируйте свои источники

По мере чтения вы также должны начать процесс записи. Делайте заметки, которые позже можно будет включить в текст своего обзора литературы.

Во избежание плагиата важно отслеживать источники с цитированием. Может быть полезно составить аннотированную библиографию, в которой вы собираете полную информацию о цитировании и пишете абзац резюме и анализа для каждого источника. Это поможет вам запомнить то, что вы читаете, и сэкономит время позже в процессе.

Вы можете использовать наш бесплатный генератор цитирования, чтобы быстро создавать правильные и последовательные цитаты в формате APA или в формате MLA.

Шаг 3. Определите темы, дискуссии и пробелы

Чтобы начать систематизировать аргументы и структуру вашего обзора литературы, вам необходимо понять связи и отношения между источниками, которые вы прочитали. Основываясь на чтении и заметках, вы можете искать:

• Тенденции и закономерности (теоретически, метод или результаты): становятся ли определенные подходы более или менее популярными со временем?
• Темы: какие вопросы или концепции повторяются в литературе?
• Дебаты, конфликты и противоречия: Где расходятся источники?
• Основные публикации: Есть ли какие-нибудь влиятельные теории или исследования, которые изменили направление этой области?
• Пробелы: чего не хватает в литературе? Есть ли слабые места, которые необходимо устранить?

Этот шаг поможет вам разработать структуру обзора литературы и (если применимо) показать, как ваше собственное исследование будет способствовать развитию существующих знаний.

Примеры тенденций и пробелов Изучая литературу о социальных сетях и изображениях тела, вы отмечаете, что:

• Большинство исследований сосредоточено на молодых женщинах.
• Интерес к визуальным аспектам социальных сетей растет.
• Но до сих пор нет надежных исследований на таких платформах с высокой визуализацией, как Instagram и Snapchat — это пробел, который вы могли бы устранить в своем собственном исследовании.

Шаг 4. Опишите структуру обзора литературы

Существуют различные подходы к организации основной части обзора литературы.Перед тем, как начать писать, вы должны иметь приблизительное представление о своей стратегии.

В зависимости от объема обзора литературы вы можете комбинировать несколько из этих стратегий (например, ваша общая структура может быть тематической, но каждая тема обсуждается в хронологическом порядке).

Хронологический порядок

Самый простой подход — проследить развитие темы во времени. Однако, если вы выберете эту стратегию, будьте осторожны, чтобы не просто перечислять и резюмировать источники по порядку.

Попробуйте проанализировать закономерности, поворотные моменты и ключевые споры, которые сформировали направление развития отрасли. Дайте свою интерпретацию того, как и почему произошли определенные события.

Тематический

Если вы обнаружили несколько повторяющихся центральных тем, вы можете разбить обзор литературы на подразделы, посвященные различным аспектам этой темы.

Например, если вы просматриваете литературу о неравенстве в отношении здоровья мигрантов, ключевые темы могут включать политику в области здравоохранения, языковые барьеры, культурные отношения, правовой статус и экономический доступ.

Методологический

Если вы черпаете свои источники из разных дисциплин или областей, в которых используются различные методы исследования, вы можете сравнить результаты и выводы, сделанные на основе различных подходов. Например:

• Посмотрите, какие результаты были получены при качественном и количественном исследовании
• Обсудите, как к данной теме подошли эмпирические и теоретические исследования.
• Разделить литературу на социологические, исторические и культурные источники

Теоретическая

Обзор литературы часто является основой теоретической основы.Вы можете использовать его для обсуждения различных теорий, моделей и определений ключевых понятий.

Вы можете аргументировать актуальность определенного теоретического подхода или комбинировать различные теоретические концепции, чтобы создать основу для вашего исследования.

Шаг 5: Напишите обзор литературы

Как и любой другой академический текст, ваш обзор литературы должен иметь введение, основную часть и заключение. Что вы включаете в каждый из них, зависит от цели вашего обзора литературы.

Введение

Введение должно четко определять направленность и цель обзора литературы.

Обзор диссертационной литературы Если вы пишете обзор литературы как часть диссертации или дипломной работы, повторите свою центральную проблему или исследовательский вопрос и дайте краткое изложение научного контекста. Вы можете подчеркнуть актуальность темы («многие недавние исследования были сосредоточены на проблеме x») или выделить пробел в литературе («хотя было проведено много исследований по x, лишь немногие исследователи приняли во внимание y»).Автономный обзор литературы Если вы пишете отдельную статью, дайте некоторую справочную информацию по теме и ее важности, обсудите объем литературы, которую вы будете рассматривать (например, период времени ваших источников), и укажите свою цель. Какие новые идеи вы почерпнете из литературы?

Кузов

В зависимости от объема вашего обзора литературы вы можете разделить его на подразделы. Вы можете использовать подзаголовок для каждой темы, периода времени или методологического подхода.

В процессе написания вы можете следовать этим советам:

• Обобщить и синтезировать: дать обзор основных моментов каждого источника и объединить их в единое целое
• Анализируйте и интерпретируйте: не просто перефразируйте других исследователей — добавляйте свои собственные интерпретации, где это возможно, обсуждая значимость результатов по отношению к литературе в целом
• Критически оцените: укажите сильные и слабые стороны ваших источников
• Пишите хорошо структурированными абзацами: Используйте слова перехода и тематические предложения, чтобы проводить связи, сравнения и контрасты

Пример абзаца в обзоре литературы

Заключение

В заключение вы должны подвести итог основным выводам, которые вы извлекли из литературы, и подчеркнуть их важность.

Обзор диссертационной литературы Если обзор литературы является частью вашей диссертации или диссертации, покажите, как ваше исследование устраняет пробелы и способствует получению новых знаний, или обсудите, как вы опирались на существующие теории и методы, чтобы построить основу для своего исследования. пишете отдельную статью, вы можете обсудить общие выводы из литературы или внести предложения для будущих исследований на основе выявленных вами пробелов.

Когда вы закончите писать и редактировать обзор литературы, не забудьте тщательно вычитать его перед отправкой.В нашем кратком руководстве по корректуре есть несколько полезных советов и рекомендаций!

Бесплатные слайды лекций

Эта статья преобразована в слайды лекций, которые вы можете использовать, чтобы научить своих студентов писать обзор литературы.

Слайды

Scribbr можно бесплатно использовать, настраивать и распространять в образовательных целях.

Открыть Google Slides Загрузить PowerPoint

Часто задаваемые вопросы по обзорам литературы

Какова цель обзора литературы?

Есть несколько причин для проведения обзора литературы в начале исследовательского проекта:

• Ознакомиться с текущим уровнем знаний по вашей теме
• Чтобы не повторять то, что уже сделали другие.
• Для выявления пробелов в знаниях и нерешенных проблем, которые можно решить с помощью вашего исследования
• Для разработки теоретической базы и методологии
• Для обзора основных выводов и дискуссий по теме

Написание обзора литературы покажет вашему читателю, как ваша работа соотносится с существующими исследованиями и какие новые идеи она внесет.

.

Методика преподавания — различные методы обучения

Учебные заметки по методике преподавания

Способность к преподаванию — важная тема для экзаменов на основе различных учений, таких как NET / SET и CTET. Вопросы, основанные на методах обучения, также задаются на различных экзаменах, когда вы подаете заявку на вакансию учителя / профессора. (Например, KVS, NVS, NCERT, University)

В серии блогов «7 постов» мы рассмотрели весь учебный план общей статьи, чтобы помочь студентам постепенно осветить важные детали, чтобы вы могли легко следить за ними и готовить быстрые заметки на их основе.

Последний (то есть 7-й) пост содержит документы Solved MCQ, основанные на вопросе, заданном в предыдущих статьях.

Модуль I Teaching Aptitude Последняя программа

Обновлено в соответствии с последней программой UGC NET Syllabus.

(Щелкните ссылку, чтобы перейти на страницу, содержащую примечания к изучению данной темы)

1. Обучение: концепция, цели, уровни обучения (запоминание, понимание и рефлексия), характеристики и основные требования.
2. Характеристики учащихся: характеристики учащихся-подростков и взрослых (академические, социальные, эмоциональные и когнитивные), индивидуальные различия.
3. Факторы, влияющие на обучение, связанные с: учителем, учащимся, вспомогательными материалами, учебными помещениями, учебной средой и учреждением.
4. Методы обучения в высших учебных заведениях: методы, ориентированные на учителя, и методы, ориентированные на ученика; Off-line и on-line методы (Сваям, Сваямпрабха, МООК и т. Д.). [Это сообщение]
5. Система поддержки преподавания: традиционная, современная и основанная на ИКТ.
6. Системы оценки: элементы и типы оценивания, оценка в кредитной системе на основе выбора в высшем образовании, компьютерное тестирование, инновации в системах оценки.
7. Решенный MCQ на основе последнего 10-летнего экзамена и других часто задаваемых вопросов

Цель:

Как вы знаете, практически невозможно, чтобы одна должность охватила всю дисциплину методики обучения. Тем не менее, мы полагаем, что предлагаем основу, которая даст участникам UGC NET понять различные методы ОБУЧЕНИЯ, и они смогут ответить на большинство вопросов в зависимости от темы.

Прочитав этот пост —

• Вы сможете описать различные техники и стратегии обучения
• Быстро различать различные методы обучения
• Вы сможете отвечать на вопросы MCQ, основанные на методах и методах обучения (почти каждый год задают два вопроса в документе 1).

Введение в методику преподавания

Преподавание и обучение — две стороны одной медали. Наиболее приемлемым критерием оценки хорошего преподавания является объем обучения учащихся.Между оценками учащихся «усвоенного материала» курса и их общими оценками учителя и курса постоянно наблюдается высокая корреляция.

Те, кто узнал больше, дали своим учителям более высокие оценки (Cohen, 1981; Theall and Franklin, 2001).

  «Скажите, я забыл. Покажи мне, я помню. Вовлеките меня, я понимаю.  

Существуют различные методы обучения, которые можно разделить на четыре основных типа.

1. Методы, ориентированные на учителя,

2. Методы, ориентированные на учащегося,

3. Контентно-ориентированные методы; и

4. Интерактивные / совместные методы.

# 1 Методы, ориентированные на инструктора / учителя

Здесь учитель изображает себя мастером предмета.Ученики смотрят на учителя как на эксперта или авторитета. С другой стороны, предполагается, что учащиеся являются пассивными получателями знаний от учителя.

Примерами таких методов являются методы объяснения или лекции, которые требуют небольшого участия учащихся в учебном процессе или совсем не требуют его. Именно из-за недостаточной вовлеченности учащихся в то, чему их учат, такие методы называются «закрытыми».

# 2 методы, ориентированные на учащегося

В методах, ориентированных на ученика, учитель / инструктор одновременно является учителем и учеником.По словам Лоуренса Стенхауза, учитель играет двойную роль как ученик, «так что в классе он расширяет, а не сужает его интеллектуальные горизонты».

Учитель также каждый день узнает новое, чего он не знал в процессе обучения. Учитель «становится скорее ресурсом, чем авторитетом». Примерами методов, ориентированных на учащегося, являются метод обсуждения, подход на основе открытий или запросов, а также модель обучения через обсуждение Хилла (LTD).

# 3 Контентно-ориентированные методы

В этой категории методов и учитель, и учащиеся должны соответствовать изучаемому содержанию.Как правило, это означает, что информация и навыки, которым нужно обучать, считаются священными или очень важными.

Большое внимание уделяется ясности и тщательному анализу содержания. И учитель, и ученики не могут изменять или критиковать что-либо, связанное с содержанием. Примером метода, подчиняющего интересы учителя и учащихся содержанию, является программный подход к обучению.

# 4 Интерактивные / совместные методы

Эта четвертая категория немного заимствует у трех других методов, но при этом не делает чрезмерного акцента на ученике, содержании или учителе.Эти методы основаны на ситуационном анализе того, что нам наиболее целесообразно изучать / делать сейчас, учитывая ситуацию учащихся и учителя.

Они требуют совместного понимания различных областей и факторов.

Подробная информация о различных методах с преимуществами и недостатками

МЕТОД ЛЕКЦИИ
Формальный или полуформальный дискурс, в котором преподаватель представляет серию событий, фактов или принципов, исследует проблему или объясняет взаимосвязи

• Создает новые идеи.
• Подходит для большого класса.
• Преподаватель опытен и хорошо владеет предметом, объясняет все моменты и может ответить на все вопросы, заданные учениками.
• Студенты могут спросить, нужны ли им разъяснения.
• Учиться, слушая
• Учитель объясняет все пункты.
• Студенты вносят свой вклад
• Учитель обсуждает всю тему в классе на понятном языке, ученики могут легко понять тему. \
• Подходит для большого класса.
• Учитель предоставляет все знания по теме.
• Экономия времени, так как учитель должен закончить лекцию вовремя.

• Студенты высказывают свое мнение в конце лекции.
• Студенты могут задать вопрос, если у них возникнут проблемы с пониманием лекции.
• Студенты внимательно слушают лекцию и делают заметки, пока учитель задает вопросы в конце лекции.
• Студенты знают и понимают основные концепции.
• Учитель знает всех учеников, поэтому он / она может использовать подходящие стратегии, чтобы дать им понять.
• Преподаватель опытен, хорошо разбирается в предмете и может ответить на все вопросы учеников.
• Учитель делится информацией со студентами, поэтому она вызывает интерес у студентов.
• Студенты более вовлечены и участвуют, когда учитель задает вопрос.
• Учитель дает конспекты.
• Студенты легко понимают каждый пункт.
• Студенты делятся знаниями с учителем.
• Учитель — образец для подражания для учеников.

ИСПОЛЬЗУЕТ

• Для ориентации студентов.
• Представить сабж.
• Давать указания по процедурам.
• Представить основной материал.
• Для представления демонстрации, обсуждения или выступления.
• Для иллюстрации применения правил, принципов или концепций.
• Чтобы рассмотреть, уточнить, подчеркнуть или резюмировать.

ПРЕИМУЩЕСТВА

• Экономит время.
• Обеспечивает гибкость.
• Требуется менее жесткое пространство.
• Разрешает адаптируемость.
• Обеспечивает универсальность.
• Обеспечивает лучший контакт и последовательность по центру.

НЕДОСТАТКИ

• Обеспечивает одностороннюю связь.
• Вызывает проблемы при обучении навыкам.
• Поощряет пассивность студентов.
• Трудно оценить реакцию учащихся.
• Требуются высококвалифицированные инструкторы.

---

МЕТОД ОБСУЖДЕНИЯ
Метод, в котором методы группового обсуждения используются для достижения учебных целей.

• Студенты прислушиваются к мнению других и выражают свое мнение.
• Обсудите с учителями моменты, упущенные во время обсуждения.
• Студенты учатся самостоятельно и узнают ключевые моменты.
• Студенты обмениваются идеями.
• Студенты узнают точку зрения всех, а не только тех, кто всегда говорит.
• После обсуждения, когда студенты выступают с презентацией, учитель исправляет их ошибки.
• Студенты могут делать свои собственные записи.

• Обучение более эффективно.
• Им не нужно полагаться на механическое заучивание.
• Развивает творческие способности студентов.
• Заставляет задуматься студентов.
• У студентов есть время на подготовку темы.
• Студенты должны иметь материал и знания перед обсуждением. Предложение
• Участвуют только те студенты, у которых есть уверенный отдых.
• Концепции становятся понятными после обсуждения.
• Каждый студент высказывает свое мнение.

ИСПОЛЬЗУЕТ

• Для разработки творческих решений проблем.
• Для стимулирования мышления и интереса и обеспечения участия студентов.
• Чтобы подчеркнуть основные моменты обучения.
• В дополнение к лекциям, чтению и лабораторным занятиям.
• Чтобы определить, насколько хорошо студент понимает концепции и принципы.
• Для подготовки студентов к применению теории процедуры.
• Чтобы подвести итог, уточнить моменты или сделать обзор.

ПРЕИМУЩЕСТВА

• Повышение интереса студентов
• Повышает принятие и обязательства студентов.
• Использует знания и опыт студентов.
• Приводит к более постоянному обучению из-за высокой степени участия студентов.

НЕДОСТАТКИ

• Требуется высококвалифицированный инструктор.
• Требуется подготовка студентом.
• Ограничивает содержимое.
• Потребляет время.
• Ограничивает размер групп.

---

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Метод самообучения

• Предоставить инструкции по устранению неисправностей.
• Для инструктажа по макияжу для опоздавших, отсутствующих или переводчиков.
• Для поддержания ранее усвоенных навыков, которые не используются достаточно часто.
• Для переподготовки устаревшего оборудования и процедур.

• Обновить производство.
• Для ускорения обучения способных студентов.
• Обеспечить достаточно общее образование среди студентов.
• Обеспечить обзор и практику знаний и навыков.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ / ПРЕИМУЩЕСТВА

• Уменьшите количество отказов.
• Повышает уровень владения языком в конце курса.
• Экономит время.
• Предусмотрен для самообучения.

НЕДОСТАТКИ

• Требуется местная или коммерческая подготовка.
• Требуется длительная подготовка программиста.
• Увеличивает расходы.
• Требуется значительное время на выполнение заказа.

---

МЕТОД НАЗНАЧЕНИЯ НА ИЗУЧЕНИЕ
Метод, при котором преподаватель назначает чтение книг, периодических изданий, проектных или исследовательских работ или упражнений для практики.

• Для ориентирования студентов на тему перед аудиторной или лабораторной работой.
• Это расширяет возможности поиска учащихся по любой теме в различных книгах, веб-сайтах и ​​т. Д.
• Активное обучение
• Чтобы подготовить почву для демонстрации лекции или обсуждения.
• Чтобы обеспечить или извлечь выгоду из индивидуальных различий в способностях, происхождении или опыте посредством дифференцированных заданий.
• Обеспечить обзор материала, пройденного в классе, или дать практику.
• Для предоставления материала для обогащения.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ / ПРЕИМУЩЕСТВА

• Увеличьте охват материала.
• Сократите учебное время.
• Допускает индивидуальный подход.

НЕДОСТАТКИ

• Требуется тщательное планирование и последующие действия.
• Возникает проблема оценки.
• Получите нестандартные результаты.

---

ОБУЧАЮЩИЙ МЕТОД
Метод обучения, при котором инструктор работает напрямую с отдельным учеником.

• Для выполнения сложных операций или операций, связанных с опасным или дорогостоящим оборудованием.
• Для оказания индивидуальной коррекционной помощи

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ / ПРЕИМУЩЕСТВА

• Разрешает адаптивную инструкцию.
• Стимулирует активное участие.
• Обеспечивает безопасность.

НЕДОСТАТКИ

• Требуется высококвалифицированный инструктор.
• Требует времени и денег.

---

МЕТОД СЕМИНАРА
Схема обучения с участием инструктора и групп, а не инструктора и индивидуума.

• Обеспечить общее руководство для группы, работающей над продвинутым исследованием или исследовательским проектом.
• Для обмена информацией о методах и подходах, изучаемых членами исследовательской группы.
• Для разработки новых и творческих решений проблем, изучаемых группой.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ / ПРЕИМУЩЕСТВА

• Обеспечивает мотивацию и отчет.
• Стимулирует активное участие.
• Разрешает адаптивную инструкцию.

НЕДОСТАТКИ

• Требуется высококвалифицированный инструктор.
• Вызывает проблемы с оценкой.
• Дороже, чем большинство других методов.

---

МЕТОД ДЕМОНСТРАЦИИ
Метод обучения, при котором инструктор, фактически выполняя операцию или выполняя работу, показывает студентам, что нужно делать, как это делать, и с помощью объяснений показывает, почему, где и когда это делается.

• Для обучения манипулятивным операциям или процедурам.
• Обучить устранению неисправностей.
• Для иллюстрации принципов.
• Обучать работе или работе оборудования.
• Для обучения работе в команде.
• Для установления стандартов качества изготовления.
• Для обучения правилам техники безопасности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ / ПРЕИМУЩЕСТВА

• Минимизировать ущерб и отходы
• Экономит время
• Можно представить большим группам.
• Включить обучающую оценку.

НЕДОСТАТКИ

• Требуют тщательной подготовки и репетиции.
• Требуется специальная подготовка в классе.
• Требуются инструменты и оборудование.
• Требуется больше инструкторов.

Подробная информация о некоторых других методах обучения

Мозговой штурм

• Более интересное
• Более информативно
• Получить знания
• Обучение эффективно
• Больше участия студентов
• Студенты высказывают свое мнение
• Активное обучение
• Творческое мышление поощряется.
• Студенты думают за пределами своих знаний.
• Каждый получает возможность выразить свои мысли.
• Простые темы можно изучать с разных сторон.

Ролевая игра

• Интересная методика
• Творческое мышление поощряется.
• Студенты думают за пределами своих знаний.
• Студенты наслаждаются ситуацией
• Активное обучение
• Легко учиться

Пример использования

• Активное обучение
• Творческое мышление поощряется.
• Студенты думают за пределами своих знаний.

Автономные и интерактивные методы

Различия между онлайн-обучением и офлайн-обучением

• Основное различие между обучением онлайн и офлайн — это место нахождения. При автономном обучении участники должны выезжать на место обучения, как правило, в лекционный зал, колледж или класс. С другой стороны, при онлайн-обучении обучение можно проводить практически из любой точки мира.Участникам просто нужно войти в Интернет из дома, на работе или даже из местного кафе.
• Еще одно отличие — предлагаемая гибкость. Онлайн-обучение обычно имеет более гибкие временные рамки. Как тренер, вы можете предложить свою поддержку по электронной почте или через систему онлайн-чата. При автономном обучении оно обычно проводится в рабочее время и не дает такой гибкости ни учащемуся, ни преподавателю.

Каковы преимущества онлайн-обучения по сравнению с офлайн-обучением?

Хотя онлайн-обучение стало предпочтительным методом для большинства учащихся, важно не упускать из виду и преимущества офлайн-обучения.

• С онлайн-курсами обучения вы и слушатели выиграете от более повседневного и гибкого подхода. Отсутствие ограничений в отношении местоположения и времени означает, что каждый учащийся может извлечь пользу из курсов.
• Благодаря офлайн-обучению стало проще следить за тем, чтобы слушатели уделяли обучению внимание. Некоторым учащимся также легче сохранить знания и навыки, полученные в ходе автономного обучения, чем при онлайн-обучении.
• Поскольку оба варианта обучения имеют преимущества, имеет смысл предложить в качестве тренера комбинированный подход к онлайн- и офлайн-обучению.

Сваям, Сваямпрабха, МООК и т. Д.

(Подробная информация о цифровой инициативе в высшем образовании через NMEICT рассмотрена в другом посте)

Паутина активного обучения молодых устремленных умов (SWAYAM)

SWAYAM — это местная (сделанная в Индии) платформа массовых открытых онлайн-курсов (МООК) в области ИТ, предназначенная для предоставления высококачественного образования, доступного для всех, в любое время и в любом месте с помощью ИТ-системы.

Концепция массовых открытых онлайн-курсов (МООК) предполагает онлайн-доставку интерактивного учебного контента большому количеству людей одновременно.Это позволяет делиться лучшим образованием со всеми, тем самым обеспечивая равенство в отношении качества образования.

Платформа

SWAYAM разработана Министерством развития человеческих ресурсов (MHRD) и Всеиндийским советом по техническому образованию (AICTE) с помощью Microsoft.

В конечном итоге он способен вместить 2000 курсов и 80000 часов обучения: включая школу, бакалавриат, аспирантуру, инженерное дело, право и другие профессиональные курсы.

Все курсы на этой платформе интерактивны, подготовлены лучшими учителями страны и доступны бесплатно для студентов в Индии.

Более 1000 специально отобранных преподавателей и преподавателей со всей страны приняли участие в подготовке этих курсов.

[Официальный сайт Swayam — https://swayam.gov.in/]

В педагогике МООК 4 квадранта:

• Видеоуроки, охватывающие весь курс — обычно около 20 часов обучения в серии лекций, каждая лекция не превышает 30 минут.
• E-Content: материалы для чтения, которые могут помочь в обучении, полученном с помощью видеоуроков.
• Самооценка: тесты / задания, которые перемежаются с курсом
• Дискуссионный форум для отправки запросов

Все курсы, проводимые через SWAYAM, доступны учащимся бесплатно, однако студенты, желающие получить сертификаты, должны быть зарегистрированы, им будет предложен сертификат об успешном завершении курса за небольшую плату.

SWAYAM Прабха: 32 образовательных канала DTH

SWAYAM PRABHA — это группа из 32 каналов DTH, предназначенных для круглосуточного телевещания высококачественных образовательных программ с использованием спутника GSAT-15.Каждый день будет появляться новый контент не менее (4) часов, который будет повторяться еще 5 раз в день, позволяя студентам выбрать удобное для них время. Каналы восходят от BISAG, Гандинагар.

Содержимое предоставляется NPTEL, IIT, UGC, CEC, IGNOU, NCERT и NIOS. Центр INFLIBNET обслуживает веб-портал.

Каналы DTH покрывают: —

• Содержание курса на основе учебного плана, охватывающее различные дисциплины, такие как искусство, наука, коммерция, исполнительское искусство, социальные и гуманитарные дисциплины, инженерия, технологии, право, медицина, сельское хозяйство и т. Д.в области высшего образования (все курсы будут готовы к сертификации в их подробном предложении).
• Модули школьного образования (9-12 ступени); для подготовки учителей, а также для учебных и учебных пособий для детей Индии, чтобы помочь им лучше понять предметы, а также помочь им лучше подготовиться к конкурсным экзаменам для приема на программы профессиональной степени.
• Учебные планы и курсы, которые могут удовлетворить потребности учащихся на протяжении всей жизни или граждан Индии в Индии и за рубежом.
• IIT-PAL — для оказания помощи учащимся 11 и 12 классов, стремящимся присоединиться к IIT, путем поощрения научного мышления и концептуального понимания, необходимого для ответа на «сложные» вопросы JEE Advanced, чтобы учащиеся с хорошей квалификацией попадали на порталы IIT. Четыре канала в рамках этого будут по математике, физике, химии и биологии.

MHRD, отвечает за общее развитие базовой инфраструктуры сектора высшего образования, как с точки зрения политики, так и планирования.Вы можете узнать больше о — Цифровая инициатива в высшем образовании через NMEICT

Ссылки в Интернете:

1. https://catalogue.pearsoned.co.uk/assets/hip/gb/hip_gb_pearsonhighered/samplechapter/0135145724.pdf
2. http://www2.tulane.edu/som/ome/upload/ComparisonOfTeachingMethodologies.pdf
3. https://ugcnetpaper1.com/digital-initiative-in-higher-education

.

No related posts.